巧用“核心案”，落實學生核心素養培養

吳美華

【摘要】教育部提出核心素養概念以來，培養學生的核心素養越來越受到社會各界的廣泛關注和重視。英語學科核心素養的培養要從學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化品格這幾方面來考慮。這就要求教師要改變傳統的教學模式，把教學重心放在學生的情感、態度、價值觀的培養上，促進人的心智發展、促進健康人格形成。嘗試編寫和使用“核心案”，使其成為在課堂中培養學科核心素養的關鍵抓手和載體，落實英語學科核心素養。

【關鍵詞】小學英語;核心案;編寫和使用

2016年9月《中國學生發展核心素養》正式發布。教育部提出核心素養概念以來，培養學生的核心素養越來越受到社會各界的廣泛關注和重視。課堂是教學的主要載體，如何把核心素養內容結構細化為終身教育體系，細化到學科課程和教學體系，如何以核心素養為導向指導教學，將課堂教學從知識點過關訓練走向能力培養訓練，將知識灌輸轉化為核心素養的培養，是學校和教師必須思考的重要問題。

英語學科核心素養的培養要從學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化品格這幾方面來考慮。這就要求教師要改變傳統的教學模式，把教學重心放在學生的情感、態度、價值觀的培養上，促進人的心智發展、促進健康人格形成。目前，在小學英語教學中，也還存在一些問題，如重詞匯、句型的教學而忽略語言運用和文化品格滲透等，學生也受環境影響，沒能夠大膽地在英語課堂表達自己。于是筆者所在的學科組決定嘗試編寫和使用“核心案”，使其成為在課堂中培養學科核心素養的關鍵抓手和載體，落實英語學科核心素養。

學科組先對英語學科核心素養、學案編寫形式等作全面的學習，明確目標、內容、方式，然后根據學科及教師的特點，落實核心案編寫的工作，編寫和使用過程中，不斷對核心案的編寫與使用進行反思、探討與改進，最終形成一套能夠落實學科核心素養的核心案編寫及使用方法。

一、“核心案”的定義

核心案是以“導學案”模式為參考，經學校科組教師集體備課形成的學習方案，包括教師案和學生案，學生案與導學案相似，含課前、課中、課后相關學習材料，但內容和形式上側重于學科核心素養的培養，由課前預習、課中探究、課后提升和我的收獲四部分組成。教師案在學生案的基礎上內容有所增加，補充在相關核心素養的培養過程中，教師的做法和處理問題的技巧等。

二、“核心案”的特點

編寫和使用核心案，是為了更好地落實學生核心素養的培養，是培養學生語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四個維度的綜合素養的輔助素材。它主要具有如下特點：1.以落實學生核心素養為目標。核心案的編寫是基于英語學科學生核心素養培養進行的，其目的就是落實學生核心素養培養，在編寫過程中，既注重語言知識的學習，更注重學生學習能力、思維品質的培養，還充分挖掘教材的文化內容，并適當拓展補充，促進學生文化品格的培養與提升，實現學生的素質發展和內涵提升。

2.充分體現學生學習的主體地位

“自主、探究、合作”是新課程標準倡導的學習方式，現代教育充分體現“以學生為主題，教師為主導”的教育理念。在小學英語教學中，編寫和使用核心案，能夠有效地引導學生參與到課堂學習和活動中，讓學生做學習的主人，使被動學習變成主動積極地學習。

3.注重學習內容的拓展與延伸

核心案是使用，是為了落實學生核心素養的培養，這就要求教師在原有教材的文本教學中，結合知識重難點、能力培養的目標，利用核心案的內容和活動對原有知識進行拓展和延伸，幫助學生舉一反三，并能在不同的語境、情節中提升語言、學習、思維品質和文化品格。

三、“核心案”的使用意義

1.促進學生學習方法的改變，增強學生自主學習能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”在缺乏語言環境的英語學習過程中，學生的英語學習能力相對有限，并且會利用慣有的中文思維進行表達，限制了學生思維品質語言能力的發展。使用核心案學習，學生需要通過自主學習完成課前預習，進行一定知識學習準備和儲存，在課中探究中就能夠更好地通過已有的知識儲備更有效的完成各類探究學習活動，提升綜合語言運用能力和學習能力，同時，課后拓展與提升也能夠有效地幫助學生延伸性地鞏固和使用所學知識，進一步促進學生綜合語言運用能力的提升。核心案的一系列自學、探究和拓展，也由此改變了學生的學習方式，充分體現了學生在學習中的主體地位。

2.助力課堂教學資源的優化與延伸，提高課堂教學效率

核心案是在現有的教學輔助資源未能完全符合培養學生核心素養的需要，未能與教師開展教學與學生學習所需的基礎上誕生的。它能夠更好地助力課堂教學資源的優化與延伸，提高課堂實效。以PEP版小學英語五年級上冊Unit4 B Let's talk為例，在原文基礎上，教師通過核心案增加了仿照對話，分別調查兩個同學會做什么？并把結果填在下面的表格里。

A：What can you do， John（名字）？

B：I can play basketball，play ping-pong，swim and speak English .

A：Can you do any kung fu？

B：Yes， I can. / No， I can't.

A：Can you cook？

B：Yes， I can. / No， I can't.

通過以上練習，有效鞏固了課文的功能句型和短語，并能做到學以致用，延伸發展。

此外，通過核心案還可以豐富文化素材，提升學生文化品格。每個核心案的編寫，教師往往都會結合本單元出現或涉及到的一些文化元素而補充相關的英語文化介紹或中西方文化對比，拓寬學生的視野，提升文化品格。

3.有助于教師工作方式的改善及教學水平的提升

在以往常規的教學中，老師們往往憑一支粉筆可以上完一節課，也有一些老師自己滔滔不絕地就講完一節課，有經驗的老師甚至不用備課。而編寫核心案，往往要求老師要深入解讀教材，分析教材，并針對教材的重難點和學生的學情進行設計核心案，同時，還要考慮分層設計、有效拓展、開放視野等因素。設計的過程其實就是對教師掌握教材、解讀學生、設計活動或練習等能力的一個有力提升。同時，核心案從編寫到使用，凝聚了個人備課、集體備課的努力，促進了學科組的團隊合作能力和隊伍的團結向上。

四、“核心案”的編寫

1.核心案編寫的原則

①堅持主體性原則

核心案是以學生為主體的學案，在編寫過程中必須堅持主體性的原則，使學生在教師的引導下，能夠積極主動地學習，做學習的主人。這也要求教師在編寫和信心案前，要充分閱讀教材，了解學生的年齡發展特色，設計出全方位培養學生的，讓學生能夠多動腦多思考的習題與學習活動，讓學生五官齊動，充分發揮腦、口、手、耳、眼功能，全面培養學生的學習能力和思維品質。

②堅持探究性原則

探究性的課堂，是學生主動學習，主動思考，主動解決問題的學習模式。能夠有效提升學生的核心素養，促進全面發展。教師在設計編寫核心案案時，就要根據學生的特點，設計探究型的學習活動，充分調動學生的主觀能動性。而在活動過程中，也要給予充分的時間、空間學生，以保證探究活動的實效。

③堅持分層性原則

分層教學能夠更好地做到因材施教，能夠根據學生個體的差異，幫助學生有效學習。編寫核心案的過程中，教師要堅持分層設計原則，將基礎知識、難度提升、促優發展的練習有淺至深分層安排，保證解決全體學生的知識溫飽問題基礎上，盡量讓優尖生層次學生能吃得更多、更飽。由此，使不同層次不同水平的學生都能做到在課堂上學有所獲。

以PEP版小學英語六年級上冊Unit Five? What does he do？ Read and write 為例，在閱讀課文，解決問題的基礎上，教師通過核心案分層設計，補充了多個任務，并按由淺至深的難度排序，確保全體發展的同時，助力優尖學生的培養。

Task 1? Read and Judge.（讀一讀，判斷對錯。）

（? ? ?） 1. Hu Bin likes sports.

（? ? ?） 2. Hu Bin often goes hiking after class.

（? ? ?） 3. Hu Bin wants to work in a library.

（? ? ?） 4. Hu Bin can be a coach.

Task 2? Read and Choose （讀一讀，選擇答案）

（? ? ?） 1.Sarah likes_______.

A. use a computer

B.using computers? C.use a computer

（? ? ?） 2. Sarah wants to work in______.

A. an office? ? ?B. a school? ? ?C.a hospital

（? ? ?） 3. Sarah can be a______ .

A. coach? ?B. secretary? ? C. police office

Task 3： Read and answer （讀一讀，回答問題）

1.Does Robin like science？

_____________________________

2. What does Robin want to be？

_________________________________

④堅持開放性原則

核心案的編寫和使用都是一種開放的狀態，它并不是一紙用到底，也不是一個活動闖天下的持久，必須與時代的要求及學生發展的實際情況向結合。這就要求教師在編寫的售后，具備長遠的眼光、開闊的視野和強烈的發散思維。教師需根據學生的情況和社會發展的趨勢不斷對核心案進行補充、修改、刪除等，不斷更相信和豐富，使核心案的使用更能促進學生的全面發展。

2.核心案的構成要素

①核心案構成要素框架圖

②以下以PEP五年級上冊Recycle one復習課為例，展示核心案構成：

3.核心案的編寫過程

核心案的編寫是集個人和集體智慧的結晶，是在教師個人備課的基礎上，發揮備課組的集體智慧，通過不斷的研討和多稿修改形成的。在使用過程中，也還需要不斷的改進和完善，以此達到核心案的最大成效。

①個人備課編寫

教學是要面向全體學生，注重每一個學生充分發展、因材施教，注重差異，體現教師的科學精神和智慧。教室在備課編寫核心案之前，必須要充分了解學生學情，并對學生的情況進行分析，對學習效果進行預估。教學離不開教材，核心案的編寫和使用也是對教材的優化和拓展，所以教師編寫核心案前，要研讀教材、吃透教材，分析重難點，并在編寫過程中，設計合理、有趣的學習活動，幫助學習和鞏固教材知識點。此外，也要對教材進行優化與拓展，補充適當的活動，將教學生動化、情景化，活動化，優化教學，培養能力。對涉及到文化品格內容，更要加料加點，幫助學生拓展視野，認識和了解中西文化差異，傳承優秀文化精髓。

②備課組研討完善

在個人編寫好核心案后，就需要發揮備課組的力量對核心案進行修改與完善。借助科組教研時間，筆者所在科組會在每周三下午的教研時間開展核心案二次編寫工作。工作流程如下：個備者對自己的編寫意圖、編寫思路、活動安排、重點難點的突破方法、核心案的使用流程等內容進行介紹——備課組成員根據核心案初稿，對每個環節進行研討，提出修改意見——個備者根據備課組意見修改核心案——組長確認并簽發使用。

五、核心案的使用

在核心案的使用過程中，學生是使用核心案的主體，教師在實施教學的過程中也需要正確有效地使用核心案。

1.學生使用核心案的策略

①課堂前有計劃有準備地使用

在一節新課前，學生通過完成核心案明確學習目標、重難點，根據核心案任務有計劃地進行預習，了解新課內容，發現疑點，從而對所將要學習的內容做到心中有數，做好學習計劃，制定個人的學習、聽課目標。長期下來，學生的自主學習和良好的預習習慣養成，就能為新課做好充分的準備。

②課堂中有方法有目的地使用

課堂上使用核心案的時候，學生根據核心案內容及給出的學法指導，參與到課堂學習中，在此過程，學生要完成一系列的聽、說、讀、寫、交流合作等活動，需結合核心案和教師的建議采用合適的方法與手段完成學習任務，完成探究交流、小組合作等，更要積極動腦思考，對學習形成自己的看法，并學會汲取他人的見解和意見。

③課后有反饋有延伸地使用

課后提升和我的收獲兩個環節，均是指引學生對本課知識進行歸納和總結，促進學生的課堂所學進行回顧與思考，尤其是“我的收獲”環節，更是使學生進行自我狀態反思，發現自己所能和所不能，從而做好復習與下一階段學習的準備。

2.教師使用核心案的策略

①課前預習指導

課前發核心案的同時，教師要給予學生預習方法的指導，幫助學生掌握通過核心案預習的方法，充分發揮核心案的學習前置作用，為課堂做好準備

②課中活動指導

上課的時候，教師要靈活使用核心案，站在協助者和指導者的位置，幫助學生順利完成核心案活動。在這些活動過程中，也要注意給予學生充分的時間和空間進行交流學習，提升學習的有效性。

③課后反思指導

課后指導學生進行反思和小結，并通過學生反饋出來的情況，反思自己的教學行為和核心案的編寫和內容架構等問題，進一步優化核心案，并調整下一階段教學。

六、結語

核心案的編寫和使用，對教師的教和學生的學都產生了一定的影響，促進了教師教學模式的優化，改變了學生被動學的學習狀態。在使用核心案教學的課堂中，學生的主體地位增強，學習積極性也被充分調動，語言能力、學習能力、思維品質、文化品格均得到良好發展和提升;教師的教學業務水平也因編寫和使用核心案而得以提升，更能深入吃透教材，發現問題和解決問題，專業能力得以提升。在這種狀態下，就將教師的“教”與學生的“學”有機結合，大大提升課堂的實效，也更有助于落實學生核心素養發展。

參考文獻：

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