小學語文教學中學生閱讀興趣的激發(fā)對策

陳艷玲

摘 要：閱讀教學是對學生綜合學習能力進行開發(fā)的一種十分有效的教學途徑，同時，興趣也是閱讀學習的源泉。從心理學角度分析，小學階段的學生其學習正處于黃金時期，所以這個階段也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的最為關(guān)鍵的時期。只有培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，才能夯實語文基礎(chǔ)，提高小學生的語文素養(yǎng)。而培養(yǎng)學生閱讀興趣最有效的途徑應(yīng)該是語文教學，但當前的語文教學中存在著，教學觀念陳舊，缺乏活力，教學形式單一，教學模式僵化，沒有充分考慮學生的學情和心理特征，評價機制不夠完善等問題，這種局面也不符合課程標準與課程改革的要求。所以，從語文教學層面出發(fā)探求培養(yǎng)學生閱讀興趣的策略有著不可忽視的意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀興趣;激發(fā)對策

引言

從實際的語文教學來看，小學語文教學是“聽說讀寫”四方面的綜合應(yīng)用，“讀”是“聽”的后續(xù)發(fā)展，是“寫”的堅厚基礎(chǔ)，“讀”是小學生語文學習的半壁江山，而閱讀的核心在于閱讀興趣的培養(yǎng)?？v觀我國語文教學領(lǐng)域，從“素質(zhì)教育”這一概念新鮮出爐時，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣就受到了很大的重視?，F(xiàn)今，培養(yǎng)小學生閱讀興趣依舊是重要的研究課題，課程標準中也明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣?！辈⑶以诳偰繕酥袑φn外閱讀總量作出了明確的規(guī)定：“小學生課外閱讀總量不得少于145萬字?！边@是從拓寬學生知識面，提高語文能力的角度提出的具體要求，而要達到這些要求，最基礎(chǔ)的是要保證學生的閱讀興趣。

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)興趣培養(yǎng)的環(huán)境

在科技飛速發(fā)展、知識不斷更新的信息社會，對閱讀的要求可謂是日新月異。在經(jīng)濟時代，社會對人們提出的要求不再是識字、會算賬，而是要求人們篩選越來越多的信息、掌握越來越多的復雜的技能、提高各方面的能力和素質(zhì)。這就不僅要求人們會識字，能看書，而是要求人們能看懂書，并攫取有用的信息。于是學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)就成了義務(wù)教育的一個重要任務(wù)，特別是對于處于教育起步階段的小學生來說，培養(yǎng)閱讀興趣的重要性是不可估量的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

2.1以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性

語文教學是一個整體的活動，要想在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并不是單純地把閱讀教學分割為拼音、識字寫字、詞語、句子、段落、篇章的教學，而是為了閱讀理解的方便，進行有重點的闡述。筆者認為，在實際的語文教學中，尤其是在閱讀教學的過程中，教師需要明白理解課文需要從整體著眼，從部分入手，針對教材和每一學段學生的特點，來激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生主動閱讀。不應(yīng)只是重視閱讀方法、技巧的傳授，對學生單純地進行閱讀感知力、理解力的訓練，而忽視了對學生的自主思考的啟發(fā)，閱讀鑒賞能力、遷移能力和閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.2以引導觀察為基礎(chǔ)，強化感受性

在小學階段，所編選的課文或多或少會與學生的生活實際有一定的距離，加之文章多數(shù)為成人所作，因此成人化的色彩較為濃厚。但是，學生不得不嘗試著走進成人所描繪的世界，不得不去理解成人式的表達。因此，在教學中，就很有必要去引導學生抓住重點句子，進行理解感悟，從而更好地理解課文內(nèi)容，走入作者所營造的環(huán)境之中，更好地將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化自我的體驗。

3.以鼓勵表彰為動力，激發(fā)參與性

有經(jīng)驗的教師都知道：“好學生是夸出來的。”這話不假，因為學生的心理愿望，是希望他人欣賞接受。教育的欣賞是激勵性教育的一種有效形式。作為外部動力的教師的有意刺激，將會教使得學生點燃自信的力量，產(chǎn)生積極的心態(tài)和情感體驗，就像被沐浴在春天，喜悅，感覺很幸福，獲得克服困難的勇氣，追求進步的信仰，尤其對于基礎(chǔ)本來就差的學生來說。奧蘇泊爾理論也告知我們熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。而這種熱情的期望，大多數(shù)源于外部的刺激，外部刺激對于人除了安全需要外，最基本的需要就是被尊重和賞識，小學生更是如此。所以教師在引導學生廣泛閱讀的過程中，一定不能忘記要經(jīng)常鼓勵和賞識，以表達對學生的關(guān)愛與期望。學生在獲得贊許之后，體驗到成就感，會產(chǎn)生更強的閱讀欲望，潛力進一步得到挖掘，從而使閱讀活動走上良性發(fā)展的軌道。

4.以品讀語言為手段，貫穿實踐性

以品味語言為手段在反復閱讀中感受文章語言蘊意，進一步加強學生的實踐體驗，感受到文章的精華所在。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！睆?zhí)锶衾舷壬f：“閱讀教學，第一要義是讀，第二重點是讀，第三關(guān)鍵還是讀?！钡裁叶疾粫p易放過“讀”，于永正老師在進行教學時，就有情有趣地引導學生朗讀課文七遍之多。由此可見，閱讀是語文教學的不二法門，它是閱讀的人同文本之間進行的一種對話，是喚起學生進入文本且有所體驗的根本方法。通過不斷地品讀，這些激勵方式都是促使學生，用自己的語言把對文本的理解感悟表達出來，而這種品讀的過程正是他們的內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。在具體指導閱讀時，教師可先作示范，明確停頓、重讀、語氣、語調(diào)，再讓學生在反復誦讀中揣摩文本的情感，等到學生反復讀過幾次，再施以適當點撥，學生口語耳會，眼與心謀，進而感受文本的情味理趣，并學會捕捉文本中傳情的文字，進而品味文章豐富的內(nèi)蘊。

5.以網(wǎng)絡(luò)多媒體為媒介，提升學生閱讀興趣

近年來，網(wǎng)絡(luò)多媒體促進學生閱讀興趣被談得很多，但在實際的教學過程中并沒有起到預期的作用。許多教師，尤其是年紀稍大的教師完全對這些設(shè)施“置之不理”。如何最優(yōu)化的使用這些多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，這就需要教師首先對網(wǎng)絡(luò)多媒體資源有正確的認識——單純的文字符號對于擅長形象思維的小學生來說，完全消化吸收還是有一定難度的，這也是造成小學生厭惡閱讀的因素之一。所以教師應(yīng)更加注重在語文閱讀教學適當運用多媒體技術(shù)，因為多媒體技術(shù)不僅使課堂教學生動形象、充滿魅力，還能吸引學生積極主動地去獲取知識，鍛煉了學生的想象和理解能力，大大提高了閱讀教學效率。

6.結(jié)束語

小學生的閱讀興趣是長期以來都在被倡導的一個課題，所以應(yīng)該重新審視和思考小學語文教學，把培養(yǎng)學生的閱讀興趣放到重要位置。希望本研究可以為廣大教師提供一些參考，愿小學語文教學過程中充滿樂趣，愿每個學生都能擁有濃厚的閱讀興趣。

參考文獻

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