翻轉課堂理念在高中英語語法教學中的應用效果研究

黃群超

【摘要】翻轉課堂是一種新的教學方式，適用于各類學校的課堂教學。在教學中運用好翻轉課堂教學模式可以改變學生的學習方式，培養學生的學習興趣和能力，優化教師的教學方式。本文基于翻轉課堂應用于高中英語語法課堂實踐，結合實踐結果的調查研究和量比分析，分別從學生、教師等方面分析研究翻轉課堂的應用，提出具體的教學措施和建議。

【關鍵詞】高中英語；翻轉課堂；英語語法；調查研究

一、傳統高中英語語法的教學現狀

以大班授課為形式的傳統課堂的教學模式中，教師是知識傳授者、課堂管理者，學生只是被動接受者。教師是課堂的中心，課堂以教師講解為主，課后布置大量的書面作業。教學英語方式簡單，沒有應用多元的信息技術，內容展示枯燥，評價學生的方式采用測試的形式，這樣的教學形式單一，效率比較低。尤其是在教學語法中，學習內容比較枯燥，面對這種學習模式，學生被動接受，低效學習。教師如果不提供學生自學內化的機會，學生的主體性效果得不到發揮，這樣的學習是低效的，與高中英語新課程三維目標中倡導實踐、參與學習和合作學習相違背。針對以上高中英語課堂尤其是語法教學出現的問題，為了提高教學效率，以普通高中英語教學三維目標為方向，筆者參與了翻轉課堂的課題研究，參加了北大四中網校翻轉課堂的在線學習，課題組的每位老師都分別在各自任教年級開展了翻轉課堂的實踐活動。近一年來，大家在教學語法上大膽應用翻轉課堂，創新英語課堂的教學方式，使學生的學習有趣高效。

二、翻轉課堂模式由來及其意義

1.翻轉課堂的教學模式的由來

在美國科羅拉多州落基山的學校，林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了解決時常錯過學校課程的學生的問題，使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，學生的學習得到了解決， 而且效果顯著，學生的學習積極性和興趣大大的提高， 學習效果好。他們的成功經驗開創了翻轉課堂的教學模式，他們的實踐引起越來越多的人的關注，學生在課外自學老師錄制的教學視頻，回到課堂上則進行協作學習和概念掌握等練習，這種翻轉課堂的模式也逐漸被廣大教師認可和實踐。本杰明·布魯姆的掌握學習法認為只要提供最佳的教學條件，足夠的學習時間，絕大多數學生都會掌握學習任務，獲得良好成績。相關研究理論和實踐表明，翻轉課堂符合以學生為中心，能不斷提高學生的成績，提高學生的學習興趣和學習能力。

2.翻轉課堂對英語教學的意義

翻轉課堂教學將學習的決定權從教師轉移給學生，從教——學轉換為學——教。這種教學模式為學生提供了足夠的時間。學生可以根據自己的情況把握自己的學習進度。此外，翻轉課堂為每個學生提供所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助。反饋通常采取形成性檢測的方式，揭示學生在學習中存在的問題，再通過個別化輔導，協助學生矯正錯誤，達成學習目標。翻轉課堂的模式導向與高中英語課程標準目標的實現是一致的，應用翻轉課堂理念到英語語法教學中，可以培養學生自信心和自主學習的能力，促進學生合作能力，能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，并能讓學生自主評價學習效果，形成有效的英語學習策略。因此，翻轉課堂理念在高中英語語法中的應用研究對提高教學效率，改變學生學習方式和增強學習效果有著重要的意義。

三、調查研究的對象與方法

調查研究是運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究及測試等方式，搜集教育問題的文獻資料，從而對教育現象做出科學分析并提出一些具體建議的實踐活動。為了能夠深入了解學生對翻轉課堂實施和應用的態度，為改進教學方式更好的提供建議，筆者在英語課堂中采取了翻轉課堂教學。以語法課堂實踐為例，實施語法翻轉課堂，教師在課前應做好充分的準備。首先要明確好教學目標、設計教學目標與任務，準備好各種供學習語法的學習資源和平臺，制作語法系列微課視頻等等。教師在課前應制作好高頻考點的微課視頻和一些針對練習，備好課上測評用的學案，設計好課堂的探究問題，為了提高學生自主學習的積極性和課堂內化活動的參與度，還應設計好對學生學習過程的學習評價。筆者在實驗班實施了翻轉課堂語法教學后，對兩個班的學生開展了關于翻轉課堂在高中英語學習中的調查研究，調查情況如下：

本次調查研究的對象是高一普通文科班兩個班級的學生共88名學生，結合有關文獻的研究和個別訪談，編制了“翻轉課堂理念在高中英語教學中的應用”的調查問卷，調查問卷共13項問題，其中單選題12個，多選題1個。問卷內容包括學生對翻轉課堂理念的認知，學生利用微視頻進行自主學習的情況，學生在翻轉課堂中的學習方式的轉變，微視頻對語法學習的好處等維度。一共發放問卷88份，問卷回收率為100%，對問卷進行信度和效度檢驗，確認收集數據的真實可靠。為了更好地比較各變量，對數據進行了標準化處理，然后采用統計軟件進行數據處理。

為了更全面地了解學生的態度，使結果更準確和研究具有意義，筆者結合了訪談法做進一步的調查研究。首先選出問卷中的幾道比較有代表的問題并抽取15名學生和2名老師進行訪談。訪談內容包括學生對翻轉課堂教學模式的態度，學生對翻轉課堂在語法學習的作用，學生對翻轉課堂教學模式的建議，教師對應用翻轉課堂理念于語法課堂的教學情況及其規劃。訪談中做好記錄并對記錄進行總結分析。分析翻轉課堂教學理念對語法教學的影響以及學生對這種模式學習的認同和學習效率提高的因素分析和建議。

四、調查結果和分析

通過對研究對象實施語法翻轉課堂教學，實踐一段時間后對研究對象進行了問卷調查研究和訪談，結果如下：1.語法微視頻對學生的語法學習幫助很大

如表1所示，認為在完成課前語法學習任務時，微視頻對您的幫助很大的學生非常贊同占22%，比較贊同占60%，不贊同微視頻對學習幫助的為18%。可以看出大多數學生認為微視頻對學生的語法學習幫助很大。

微視頻也叫微課，它以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。微課課時簡短，教學內容少，具有很大的靈活性，不只是讓學生提取已存知識，而是要鼓勵學生進行更高層次的思考，微視頻與實際中的問題聯系在一起，針對學生學習中的疑難問題設計，學生學習后可以解決課堂老師教學后仍然沒有掌握的問題，此外其情景性對學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。微視頻對語法教學課前學生自主學習、課前導入，課上知識理解和課后小結延伸都具有很大的幫助作用。語法教學上，教師把提前錄制好的語法考點和知識點微視頻通過教學平臺課下先看微課作為課堂課前復習，為新課做好準備。課堂上同樣可以運用微課進行導入，根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生注意力，做好課堂鋪墊。課堂上，教師側重于重難點的點撥，引導學生課堂上探究難點。在學生自主探究或合作探究后再一起看此視頻。課后的鞏固中，教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。

表1.在完成課前學習任務時，微視頻

對學生學習有很大幫助。（n=88）

2.翻轉課堂有助于學生自主學習能力的培養和提高

表2顯示，24%的學生非常贊同翻轉課堂提升自己的自學能力，比較贊同占62%，不贊同和非常不贊同分別占14%和0%；學生對希望每天有更多的自主學習時間表示非常贊同的占44%，比較贊同的占48%，不贊同占8%，從數據中可知學生希望有更多的自主學習時間。

高中生在學習中的自覺性和獨立性都比初中學生有很大的提高，他們的學習更希望有更多的自主學習時間，因此調查結果顯示大多數學生非常贊同或贊同有更多的自主學習，在高中英語語法教學中，教師把學習的自主權交給學生，把提前錄制好的語法考點和知識點微視頻通過教學平臺提供學生課前的自主學習，學生自主針對學習語法中的問題可以通過觀看微視頻而得到解決，在這個過程中學生的自主學習能力得到提高。同樣，翻轉語法課堂中，課上教師會給予學生更多時間進行自主探究重難點的問題，學生自主能力得到培養和提高。

表2.翻轉課堂有助于學生自主學習能力的培養和提高（n=88）

3.翻轉課堂有助于提升學習興趣和學習效率

表3顯示，學生認為利用微視頻進行語法知識的學習有好處，認為薄弱語法知識可以反復觀看至掌握的占76%，認為學習興趣得到提升的占63%，認為成績有所提高的占45%，課堂更加生動有趣的占59%，課堂學習效率更高的占54%，

語法是比較枯燥的內容，傳統的語法課堂教師是主導，學生很少參與課堂，在語法課上實施翻轉課堂，學生是主體，教師是主導者和促進者，在課堂上學生對語法難點進行小組討論和協作探究，比教師單純講授更能調動學生學習積極性和學習興趣。語法課運用翻轉課堂教學，學生課前自主學習，為預習新課做準備，課上學生進行課堂探究，解決語法上的難點和重點，自己分析解決問題，發現語法規則和規律，學生的學習效率得到提高。

表3.翻轉課堂有助于提升學習興趣和學習效率

4.翻轉課堂促進學生和師生之間的情感

對調查對象進行抽樣訪談，采訪的15名學生中，有14位學生對翻轉課堂理念在語法課堂中應用非常支持，他們談到課上翻轉模式使學生有更多與其他學生合作學習的機會。學生在個性上存在差異，在學習的能力，興趣，動機，思維等方面都有差別，小組合作探究可以促進學生互補學習和交流，促進學生和諧相處。參與訪談的教師認為，翻轉課堂促進了新型師生關系的形成，教師和學生關系向民主型轉變，良好的師生關系反過來促進了教學效率。

五、改進措施和教學建議

1.教師的角色把握和教師的成長

調查結果分析中顯示翻轉課堂提高和培養了學生的自主能力，學生的主體性得到體現，學生在學習過程中具有更多的主動權，但是，重視學生主體地位并不意味著學生可以完全離開老師的指導進行探究。應防止過于注重課堂的活動與熱鬧，忽視教師的引導與規范，以致掌握知識不足影響教學質量。在實施翻轉課堂教學過程中，教師承擔更多的內容呈現者、學習幫助者和課程的設計者等多重角色。教師要平衡好學生的學習控制和學生的自主活動。教師還要善于不斷引導學生的思維，引導學生進行自主學習和探究性學習。翻轉課堂要求老師能夠善于引導、啟發、輔導學生，這就需要教師提升自己對新的教育教學方式的理解和修養，以及對此種方式的應用能力，例如老師學習制作微視頻，設計課上翻轉的一節語法課就是不斷學習不斷成長的過程。

2.善于引導學生自主學習和創新思維

調查結果中顯示學生在翻轉課堂學習中需要自主學習，而自主學習提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，也提高了學生的學習成績，這就要求教師在今后的教學中更要注重引導學生的自主學習能力。在引導學生自主學習中，教師應引導學生樹立合理的學習目標，幫助學生清楚認識自身學習，需要學什么以及如何才能達到目標，教師要對學生進行自主學習目標的引導，這對于提升學生的自主學習的動機和能力有促進作用。因此，教師要善于對高中生自主學習的目標的引導，注意調動學生的主觀能動性，積極培養學生的創新思維和獨立思考能力。在實施翻轉課堂過程中的評價上，要關注學生的個體差異，為學生確定個體化的發展目標，這樣才能發揮評價對象的積極性和主動性。

3.完善并合理利用教學一體化平臺

實行翻轉課堂模式在英語語法課堂的實踐離不開網絡平臺。“教學一體化服務平臺含有豐富的教學管理功能如合理的教學資源管理、多樣化的培養方案管理、靈活的教學任務管理、靈活的網上選課管理、準確的成績管理、智慧的教學考評等，可以根據教學運行的時間節點及規律，靈活進行設置。完善和合理利用教學一體化平臺對教師進行翻轉課堂教學提供了便利，教學平臺的合理使用可以促進學生學習和優化教學方式，提高教與學效率。

六、結論

通過對翻轉課堂的在語法課堂中的應用調查研究，筆者對翻轉課堂的應用有了進一步的認識和研究。英語語法教學采用翻轉課堂的教學模式可以化難為易，把枯燥變為有趣，把被動接受語法規則變為主動去探究，大大地提高了學習的效果。翻轉課堂是一種新的教學方式，它建立在以學生為中心的課外自主學習的基礎上，通過在課堂上用小組合作等多種方式來進行知識的內化過程。記憶、理解、應用在課外，應用、分析、評價、內化在課內。學生課前自主學習有利于學生形成積極的學習態度，課上豐富的翻轉課堂組織形式有助于學生培養靈活多樣的學習策略，學生的合作學習提高了學生的學習興趣和合作能力，分組討論或分層小組形成了人人參與，互幫互學的學習風氣。在今后的英語教學中，翻轉課堂的教學方式值得一線教師繼續去實踐和探索。

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