優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

葉翠紅

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力不僅是當(dāng)前新一輪課程改革的重點所在，更是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。小學(xué)作為學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，正是學(xué)生探究能力形成的關(guān)鍵時期，而數(shù)學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要陣地，我們數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中是否能發(fā)揮教師的積極性和主動性來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，決定著學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞。本文結(jié)合自己的課堂實踐，就如何通過優(yōu)化課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進行了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究能力

最新出臺的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》明確講到：教學(xué)中注重設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。這就旗幟鮮明地給我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教師點出了學(xué)生探究能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所起到的重要作用。然而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，受“題海戰(zhàn)術(shù)”“灌輸式”等傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，很多教師在課堂上依舊是自導(dǎo)自演，又或者認為通過多做練習(xí)來提高學(xué)生的成績，這樣做或許在一定程度上有助于學(xué)生卷面分數(shù)的提高，但從長遠來看這種課堂教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終不利于學(xué)生思維的發(fā)展，隨著知識難度的加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升的空間自然受限。那么，我們應(yīng)該如何打破傳統(tǒng)，通過優(yōu)化課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)呢？

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于探究

我國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話就點出了濃郁的學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生知識的掌握。受傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的影響，要想學(xué)生一下子就能在課堂上進行積極探究，難度比較大。因此，我們要想學(xué)生進行探究首先得想辦法把學(xué)生的探究欲望激發(fā)起來，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進行知識的探究，體驗探究所帶來的知識魅力。

例如，在教學(xué)《平年、閏年的判斷》的時候，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，筆者沒有直接進行教學(xué)內(nèi)容的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的一個導(dǎo)語：同學(xué)們，我們經(jīng)常聽人問今年是平年還是是閏年？其實呀，老師是這方面的專家，只要同學(xué)們隨便報一個年份我就能馬上說出是平年還是閏年。話還沒說完，臺下的學(xué)生就一個個爭著舉手提問了，經(jīng)過提問大家都覺得我真的是這方面的專家，很是佩服。接著筆者話鋒一轉(zhuǎn)：那么大家想不想把這個本領(lǐng)學(xué)到家，回去也可以在親戚朋友面前炫耀一番呢？臺下的學(xué)生個個興趣高漲，都異口同聲地回答：“想！”如此一來，就把學(xué)生探究平年、閏年的興趣充分激發(fā)起來了。于是，筆者開始向?qū)W生講“日、月、年”是怎么來的，最后師生一起探究得出： 四年一閏， 百年不閏， 四百年又閏的規(guī)律。就這樣，以學(xué)生的探究興趣為出發(fā)點，改變傳統(tǒng)“唯我獨尊”的課堂教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生探究，讓學(xué)生都在輕松、自主的教學(xué)氛圍中快樂地探究。

二、創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生積極探究

最新頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出：要積極構(gòu)建“問題情境─建立模型─求解驗證”的過程，這個過程要有利于理解和掌握相關(guān)的知識技能，感悟數(shù)學(xué)思想、積累活動經(jīng)驗。由此可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生求解驗證的積極性密切相關(guān)。傳統(tǒng)的課堂教師只是簡單地給出問題然后叫學(xué)生根據(jù)問題進行解題，而往往忽略了問題與情境的結(jié)合，這不僅讓學(xué)生的思維受限，也不利于學(xué)生有效地進行解題。實踐證明問題情境創(chuàng)設(shè)有利于加強學(xué)生探究的積極性，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《長方形面積的計算》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時候，筆者把班上的學(xué)生分成了幾個探究學(xué)習(xí)小組，讓每個小組都用邊長為1厘米的正方形12個拼長方形，然后讓各組學(xué)生在自己的動手操作完成的基礎(chǔ)上進行總結(jié)：

1.拼成長方形有幾種可能？

2.拼成的長方形的長和什么有關(guān)系？

3.拼成的長方形的寬又和什么有關(guān)系？

4.面積和有什么有關(guān)系？

這一連串的問題和剛才動手情境充分融合起來，解決了純問題提出的枯燥性，再加上采取小組探究的形式，學(xué)生都能夠分工合作，通過不停擺弄來弄清楚其中的問題緣由。最終通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白了：所拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、學(xué)以致用，讓學(xué)生渴望探究

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》指出：義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。這就簡明扼要地指出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)的作用和地位，數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)最大的功能就是服務(wù)我們的生活、工作和學(xué)習(xí)。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能把數(shù)學(xué)與生活獨立開來，而要把數(shù)學(xué)與生活有效結(jié)合，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，他們才會有強烈的探究生活、探究數(shù)學(xué)的渴望。

例如，教學(xué)《長方體、正方體的表面積和體積》的教學(xué)內(nèi)容的時候，筆者把這部分所學(xué)到的知識和生活實際聯(lián)系起來，出了這樣的一道題目《為我家客廳貼墻紙》。

要求：1.只是自己家里的客廳（不包括飯廳）

2.需要購買多少平方米的墻紙最合適？

3.自己設(shè)計一個合適的裝修方案（包括選材和價格等）

4.叫家長拍下你測量的經(jīng)過，最終算出總價格

如此一來，學(xué)生就會非常積極地用自己所學(xué)的知識來設(shè)計一套比較實際的裝修方案，更主要的是這里還借助了家長的力量，讓家長通過拍視頻的方法進行監(jiān)督，那么在測量的過程中如果碰到實際的問題，學(xué)生就會進行咨詢，從而更清楚地知道如何把數(shù)學(xué)知識與生活實際想結(jié)合，也讓學(xué)生明白了生活中數(shù)學(xué)真的很重要，只有把數(shù)學(xué)知識掌握好了才能更好地為生活服務(wù)。

總之，在當(dāng)前新課改和全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們初中的數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，認真執(zhí)行新課程標準，在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，要通過激發(fā)學(xué)生的探究興趣、創(chuàng)設(shè)問題情景、把數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的方法來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生充分明白探究在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要作用，那么他們就會從不想探究變成樂于探究，進而積極探究，甚至是渴望探究。

參考文獻：

[1]靳艷明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）：226.

[2]劉新華，高曉慧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2003（3）：11-13.