以其文解讀其人，以其人解讀其文

李穎欣

【摘要】高中語文的文言文教學應以教材為基點，對教材進行編排處理和靈活運用，適當擴大文本的外延，深入挖掘文本的內在涵義。筆者在講授《寡人之于國也》這一篇課文中，做出了有價值的探索研究：適時切入，以其文介紹其背景;適度提升，以其文深入其思想;適量拓寬，以其文探討其價值。

【關鍵詞】《寡人之于國也》;語文教學;拓展延伸

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出，中學語文課應該關注培養學生的語文素養，如聽、說、讀、寫的素養，特別是閱讀能力的提升。因此，要重視在常規語文課中豐富學生對課文的認識，擴大課文中人文內涵的影響力，發揮語文學科潛移默化地熏陶作用。這就需要語文老師在課堂上全方面整合教學資源，拓展學習內容，讓學生更多角度地深入接觸語文。由此可見，新課標對語文教學的拓展延伸提出了明確的要求。

當下高中語文的文言文教學出現了許多不當的拓展延伸——要么忽視拓展延伸，要么拓展延伸過寬等等。高中語文的文言文教學應以教材為基點，對教材進行靈活運用，適當擴大文本的外延，深度挖掘文本的內涵。在教授《寡人之于國也》這一篇課文時，筆者以孟子其文對文本進行了拓展延伸，激發了學生的閱讀興趣，取得了令人欣喜的教學效果。

一、適時切入，以其文介紹其背景

對文言文思想內容的理解離不開對文本的時代背景的了解，而一般的做法是將背景介紹放到一節課的開頭，介紹完背景再分析課文理解其思想。按照啟發式教學原則，“不憤不啟，不悱不發”，如果讓學生在探究文本的過程中，遇到了必須聯系其時代背景才能理解文本思想，而學生對于時代背景不甚明了或所知不詳時，抓準時機，適時拓展延伸，切入背景。

在分析梁惠王想要“民加多”的心理時，學生都注意到了課下注釋“古代人口少，為了擴大勞動力和兵員的數量，希望人口能夠變多，把人口增長作為一件好事來看點。”教師進而問;“梁惠王為何想增加勞動力和擴充兵員？”學生想到了戰國的時代背景，但對于梁惠王的現實處境并不清楚，于是筆者適時用課件展現：

《梁惠王上》：梁惠王曰：“晉國，天下莫強焉，叟之所知也。及寡人之身，東敗于齊，長子死焉;西喪地于秦七百里;南辱于楚。寡人恥之，愿比死者一灑之，如之何則可？”

在學生了解了梁惠王想要增強國力，擴充兵力，一雪前恥的心理時，接著拓展延伸“戰國時的兩種思想”。

《公孫丑上》：孟子曰：“以力假仁者霸，霸必有大國;以德行仁者王，王不待大。湯以七十里，文王以百里。以力服人者，非心服也，力不贍也;以德服人者，心悅而誠服也，如七十子之服孔子也。”通過對比以武力稱霸和以德服人的方法和結果的不同，讓學生能更了解戰國的時代背景，以及孟子思想的高貴之處。

至此，學生已了解到孟子與梁惠王不同的思想，為接下來對孟子的論辯藝術的分析作了鋪墊。

二、適度提升，以其文深入其思想

在對文言文的思想內容進行分析時，我們不僅要文本本身深入挖掘，還要由點及面、由表及里，理解作者的思想個性，最后再回到文本。

在分析了孟子批評梁惠王是“五十步笑百步”“不知檢”“不知發”及“罪歲”后，筆者反問學生：“為何一介布衣會如此有底氣批評一位國君呢？”學生比較興奮，各種答案：“戰國亂世，國家分裂，尚無中央集權;梁惠王仁慈;孟子名氣大，國君惜名而不敢殺;孟子正直勇敢……”在肯定了學生的想法后，筆者適度拓展延伸，在課件上展現“孟子的民本思想與偉岸人格”。

《孟子·盡心下》中：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”

《孟子·滕文公下》中：“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。得志與民由之，不得志獨行其道。”

學生自然聯想到初中學過的孟子的文章，加深了對孟子思想及個性的了解。進而回到文本，學生對孟子論辯文的充沛的文氣有了更深切的感受，對于孟子所提出的王道思想多了一份認同。

三、適量拓寬，以其文探討其價值

在文言文教學中，對文本中的思想價值進行評析時，我們既可以站在現代社會的立場，也可以站在古人的立場。站在不同的立場來評析文本中的思想價值，有利于學生對文本的多種解讀，更能體會到文本中的思想價值。

在分析孟子的“王道思想”時，筆者先讓學生站在現代社會的立場加以評析，然后讓學生站在古代社會的立場及梁惠王的立場加以評析。學生站在現代社會立場看到了蘊含其中的可持續發展思想，重視農業生產，物質文明與精神文明相諧調，生態環保意識等;而站在古代社會立場，學生普遍認為孟子的仁政思想更注重長遠利益，而無法適應當時崇尚國力與武力的戰國亂世。于是，教師適量拓寬文本的范圍，課件展示孟子另一次對梁惠王宣傳的仁政思想：

《梁惠王上》：孟子對曰：“地方百里而可以王。王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易耨。壯者以暇日修其孝悌忠信，入以事其父兄，出以事其長上……彼陷溺其民，王往而征之，夫誰與王敵？故曰：‘仁者無敵。’”

孟子的言辭懇切，理直氣壯，然其思想終不為君王所用。接著，教師讓學生站在梁惠王的立場，結合課內外這兩處孟子對仁政思想的論述，認識到孟子仁政思想既有時代局限性，又有超越時代的先進性。

四、結語

通過《寡人之于國也》的教學案例可以看出，教師在日常的高中語文教學中利用適時、適度、適量的拓展延伸可以拓寬學生的思維，擴大學生的視野，提高學生的自我探究能力。高中文言文教學中的拓展延伸環節，應立足于文本立足于作者，以其文解讀其思想個性，以其思想個性反過來解讀文本，從而拓寬文本的覆蓋面，加深學生對文本思想的理解，促成文本教學內容達到最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]孟子.楊伯峻（譯注）.中國古典名著譯注叢書[M].中華書局，2010.

[2]教育部.普通高中語文課程標準[S].人民教育出版社，2017.