高中信息技術(shù)個性化教學(xué)實踐報告

劉冬

摘 要：我國的高中課改已經(jīng)走過十幾年的路程，可由于國情限制和地區(qū)差異，很多地方還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。以信息技術(shù)課堂為例，還處于傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生被動學(xué)的狀態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)該做出實質(zhì)性的改變，個性化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，筆者在從事信息技術(shù)課一線教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)個性化教學(xué)可以有效提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)實用型和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);信息技術(shù);核心素養(yǎng)

國家在新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)課程方式改變的重要性，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

高中新課標(biāo)的理念也是堅持“以人為本”，提出堅持面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個體的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。我國的大教育家孔子早在幾千年前就提出“因材施教”，國外的蒙特梭利認(rèn)為“每個孩子都是天才”，這說明課堂教學(xué)必須以學(xué)生為本，實施個性化教學(xué)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，個性化教學(xué)能尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、掌握技能、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等提供符合學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)策略。[1]

傳統(tǒng)教學(xué)模式按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來安排課程進(jìn)度，嚴(yán)重忽視了學(xué)生個體間的差異，可能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生因為得不到滿足而失去學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生因為被忽視而失去信心，這在很大程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

因此，迫切需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。新課改的順利實施，必將依賴于對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的進(jìn)行改革，依賴于一線教師對自己課堂教學(xué)方式不斷的嘗試、反思和提高。以信息技術(shù)課程為例，為研究高中信息技術(shù)教學(xué)中，個性化教學(xué)的作用、影響和有效性，本人作為一名高中教學(xué)一線的信息技術(shù)教師，在教學(xué)過程中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，進(jìn)行了為期一個學(xué)期的個性化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的對比實驗研究。

具體實驗過程為：

一、確定實驗對象：

實驗對象為我校高二年紀(jì)的常規(guī)教學(xué)班，選取兩組試驗對象，每組兩個班，一組為奧賽班A，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);一組為普通班B，學(xué)習(xí)能力一般。對兩個班同時進(jìn)行個性化教學(xué)。兩組實驗班的授課總內(nèi)容和時數(shù)相同，每周1節(jié)課，均在機(jī)房進(jìn)行。

本實驗的教學(xué)內(nèi)容選自河北省高中信息技術(shù)必修教材，第四章《文本和表格信息加工》，用一學(xué)期完成對該內(nèi)容的個性化教學(xué)進(jìn)行研究測驗。

二、數(shù)據(jù)收集與分析：

將前測數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計，分析數(shù)據(jù)。

兩個組共有193名學(xué)生參加調(diào)研，A組95人，B組98人，問卷有效率為100%，結(jié)果如下：

根據(jù)表一的統(tǒng)計結(jié)果分析：無論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A組，還是學(xué)習(xí)能力一般的B班，大家對個性化教學(xué)的效果認(rèn)同度較高，A組的數(shù)據(jù)普遍高于B組，得益于A組同學(xué)在個性化教學(xué)中，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)揮，所以對個性化教學(xué)的作用更加肯定。

根據(jù)表二的統(tǒng)計結(jié)果分析：五個維度的數(shù)據(jù)都有不同程度的提高，說明個性化教學(xué)在這些方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有比較大的促進(jìn)作用。

三、實驗結(jié)果：

經(jīng)實驗研究發(fā)現(xiàn)，參與實驗學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果有了不同程度變化，對于學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)也產(chǎn)生了極大的影響：

1、此次研究為信息技術(shù)個性化教學(xué)提供了有效的經(jīng)驗

在個性化教學(xué)中豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求;建立學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)檔案，用于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)安排和進(jìn)度，便于管理。這些經(jīng)驗可以在日常的教學(xué)中得到推廣，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

參與實驗的課題組教師非常關(guān)注個性化教學(xué)的實驗過程和效果，認(rèn)真研究教學(xué)策略，精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，認(rèn)真觀察學(xué)生的變化，全面統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在研究中成長，在探究中發(fā)展。此次課題的研究和現(xiàn)有的考試并不相悖，反而提升了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展

本次研究中，以承認(rèn)學(xué)生的差異性為前提，尊重學(xué)生自身的特點，教師指導(dǎo)學(xué)生基于自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定個性化目標(biāo)，自我掌控，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

參與實驗的全體學(xué)生通過個性化教學(xué)，不同程度的提高了學(xué)習(xí)能力，能夠更好的進(jìn)行自我管理，對他們以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，使每位學(xué)習(xí)者的潛能得到最大程度的發(fā)展，獲得成功體驗和生存效能感[2]

四、課題研究存在實際問題與反思

本課題的實驗研究，我們雖然比較順利的完成研究任務(wù)，取得了一些成果，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的研究：此次研究是基于我校高二年級四個班的學(xué)生展開的，研究對象比較少，研究面窄，此次研究的結(jié)果是否具有普遍性，還需進(jìn)一步進(jìn)行研究驗證;個性化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)資源是非常重要的一環(huán)，要想更好的進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，必須提供有差異的學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)空間等;個性化教學(xué)要實現(xiàn)以學(xué)生為本，但是教師要起到管理者的作用，能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、行為和結(jié)果，建好每個學(xué)生的個性化電子檔案，讓個性化教學(xué)真正的發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉中宇，高雨寒，胡超.基于深度學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)模型設(shè)計.中國教育信息化，2016（8）：82-86

[2]楊德華.個性化遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的模型研究[J].計算機(jī)工程與應(yīng)用，2003（10）：118-121