翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙萌

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，利用多媒體等教學(xué)器材進行輔助的新型教學(xué)理念，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在我國初中物理的實驗教學(xué)中，由于其具有直觀性、形象化等優(yōu)勢而得到了廣泛的應(yīng)用。本文從四個方面對翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用進行論述，并結(jié)合其內(nèi)涵對實際應(yīng)用作出深入的研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理;實驗教學(xué)

引言：

作為新課程改革以后所推行的一種新教育形式，逐漸對現(xiàn)代理科教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。我國教育事業(yè)的發(fā)展始終是與電子信息技術(shù)有所聯(lián)系的，多媒體教學(xué)器材的應(yīng)用使我國的教育事業(yè)邁向新的空間，現(xiàn)如今在初中物理實驗教學(xué)課堂中，由于一些特殊難度的實驗，在教學(xué)時很難演示出來，因此翻轉(zhuǎn)課堂的形式就可以對課堂內(nèi)外的實踐進行重新架構(gòu)，從而使學(xué)生的寶貴時間得以高效的利用。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容要細致選擇

教師最為教學(xué)中的主導(dǎo)者，要對日常教學(xué)起到引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代教育中的一種新型授課形式，能夠在利用多媒體教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)教學(xué)視頻的展示，使學(xué)生對于物理實驗的全過程更加了解，因此翻轉(zhuǎn)課堂更能作為微課的形式，在教學(xué)中起到“化抽象為具體”的作用。初中物理是學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中的啟蒙階段，對于一些常見的物理現(xiàn)象，教師應(yīng)通過具體的實驗操作展示，使學(xué)生更加明確其中的物理學(xué)原理與知識。而受教學(xué)課時與實驗器材的限制，教師往往無法將全部實驗都在教學(xué)過程中實際操作出來，那么翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法就能夠利用多媒體教學(xué)技術(shù)彌補這一不足，從而使初中物理課堂教學(xué)更加完善。例如在講“水的沸點”一課中，由于燒水的時間過長，且生活中常見的溫度計都在100℃之下，因此在課堂中實際測量水的沸點十分浪費教學(xué)時間，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，就能夠合理的壓縮實驗時間，將其中較為枯燥的等待時間進行刪去或簡化，學(xué)生在觀看課件視頻時也能夠充分集中注意力，并在實驗的過程中鞏固所學(xué)知識，提高注意力的集中程度。

二、合理掌控翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的形式是利用微課演示的方法形象的展示物理實驗，從而達到良好的教學(xué)效果，并較少教學(xué)中的枯燥時間，合理的提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，初中物理教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式以前，要對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與內(nèi)涵做到明確、了解，才能在應(yīng)用過程中合理的把控尺度，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的真正教學(xué)價值。如在凹透鏡與凸透鏡的成像原理研究中，關(guān)于光線的構(gòu)建實際上是人類在研究光線時虛擬的一種形式，而教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通常會在黑板上畫出模擬的光線，但光線投入的過程就無法形象的展示出來。因此教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方法，以動畫播放的形式構(gòu)建出光線投入的過程，使學(xué)生在生動的情景下，了解光學(xué)知識的內(nèi)涵。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，要對其本質(zhì)合理的掌控，才能在教學(xué)中合理的找到切入點，使翻轉(zhuǎn)課堂與日常教學(xué)相結(jié)合，取得更良好的教學(xué)效果。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂進行針對性教學(xué)

在初中物理實驗的教學(xué)過程中，學(xué)生處于實驗學(xué)習(xí)的初期階段，對于學(xué)生的實驗操作往往會存在陌生感，即使在理論上已經(jīng)熟悉實踐的過程，但“未經(jīng)親眼所見”的實驗對于學(xué)生來說仍然是十分陌生的。而教師就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將易出現(xiàn)的操作誤區(qū)以微課的形式做成集合，在實驗教學(xué)之初，教師可借助視頻的形式將學(xué)生中常見的錯誤標(biāo)記出來，向?qū)W生展示錯誤之處，激發(fā)學(xué)生的動手實踐興趣，使學(xué)生得到驚醒，盡量避免這類錯誤操作。許多物理方法都是抽象的，在教學(xué)過程中未必能夠形象化的展現(xiàn)出來，因此更需要用一種生動立體的形式，對物理學(xué)知識進行趣味化應(yīng)用，讓學(xué)生深入了解其本質(zhì)，并充分的掌握所學(xué)知識。但翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還需要把握分寸，教師應(yīng)基于實際教學(xué)課堂，找到正確的切入點予以融入，更不能完全借助翻轉(zhuǎn)課堂來替代日常的教學(xué)課堂，否則就會本末倒置。另外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也要注重其真實作用，避免流于形式而缺乏實際效用的問題出現(xiàn)。

四、個性化實驗滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)中的實驗教學(xué)過程有所區(qū)別，其真實情況需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，教師要對課堂內(nèi)容作出準(zhǔn)確的剖析，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種補充形式的教學(xué)手段，通常是圍繞某一個知識點展開，其內(nèi)容也較為詳實，因此，教師要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，真正發(fā)揮個性化的育人作用，使初中物理實驗課堂更加趣味化、高質(zhì)量。

結(jié)束語：

實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)中的重點與難點，隨著我國的新課程改革步伐的深入，教育部門也更加注重對實驗操作流程的考核，故教師對人才的實踐能力培養(yǎng)十分重視。翻轉(zhuǎn)課堂的運用在一定程度上緩解了物理學(xué)科的課時緊張問題，并且能夠?qū)σ恍┮?guī)模較大或難度較大的實驗作出微課示例，從而引導(dǎo)學(xué)生對初中物理實驗的實踐能力，促進師生之間的教學(xué)關(guān)系與交流。

參考文獻：

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