以山水情懷，領航學生面向未來

陳大慶

名師名片

岳海江，西藏民族大學附屬中學副校長，語文正高級教師，華東師范大學開放教育學院國培專家，教育部首批名師領航工程學員。

離開講臺，“既來之，則安之”的人坐不住了

以蓬戶甕牖為屆，以“辣椒加鹽拌飯”為食，回首幼年艱苦，岳海江坦言，“自卑雖有些許，更多的卻是剛毅。”

陽光照亮世界，知識照亮人生，想要越重山跨峻嶺，唯有從讀書中奮發。于是，在進入中等師范班之后，除了扎實學習專業知識，岳海江如饑似渴地學習唱歌、彈琴、主持……他想，倘若身懷巨龍才能翱翔九天，那這十八般武藝，就是他的“龍之翼”。

1994年，18歲的岳海江從陜西省彬縣師范學校畢業。他踩著自行車，馱著厚厚的被褥，還有電壺和臉盆，一路叮叮當當地奔赴離家30多里路的程王村小學。岳海江，正式成為了一名作育英才的“岳老師”。

岳海江是一個“既來之，則安之”的人，不挑事兒，無論學校環境有多艱苦，只管埋頭苦干，“我這個人其實說不上有好多優點，就是既來之則安之，不急功近利，也不急于求成，一步步把手頭上的事情做到最好。”

作為那個年代農村少有的、正規科班出身的師范生，岳海江很快嶄露頭角。他的課堂教學方法新穎，板書基本功扎實，表達流暢又熱睛，十里八鄉遠近聞名，時不時就有鄉鎮上的干部專程跑來聽課。

這樣一棵好苗子，可得好好栽培——基于這樣的心態，領導大力支持岳海江外出學習交流，成長有目共睹。很快，岳海江愈發成了當地的“香餑餑”，好幾所學校都爭著搶著想要把他移進自家的“圍墻”。

星光不問趕路人，時光不負有心人。1997年，時任國家教委副主任柳斌到陜西視察，經過岳海江的音樂課堂時，足足駐留了五分鐘。隨后，柳主任甚至走到講臺，滿懷欣慰地拍了拍岳海江的肩膀，說“小伙子，好好干！”

領導的認可如同燎原的星火，在頃刻間激發了這位弱冠少年的信念，同時也將他的前途照得一片豁亮。不久后，岳海江因為工作上的突出表現被調入當地教育局。“轉公務員，走行政”，這在當年可是多少人夢寐以求的機會。

然而，在教育局待了半年，沉悶的辦公室生活讓這個“既來之，則安之”的年輕人坐不住了，“我在教學的旅途中剛剛找到一點成就感，就離開了校園，離開了學生，心里空落落的。”再三協調、溝通之后，岳海江如愿以償，回到了他熟悉又熱愛的三尺講臺。他想，再沒有比當老師更有幸福感的事情了，給千金都不換！

不執著賽教，用寫作回歸教育初心

“雕刻”，是岳海江重回教師崗位做的第一件事。他希望用匠人的專注，像雕刻藝術品一樣打磨自己的課堂。

通常這學期還沒放假，他已經在啃讀新學期的教材、撰寫新學期的教案了。教學之余，他也從不解怠，積極爭取外出聽課、培訓的機會，吸收專家、名師的教育理念和教學方法，從而在自己的課堂上進行融會貫通。

翻開岳海江的書架，里頭摞著密密麻麻的聽課筆記，以及翻來覆去反復研究的教學光盤。天道酬勤，2001年，25歲的岳海江通過層層選拔，一路過關斬將，最終代表陜西省在“中國西部地區閱讀教學觀摩活動”中，以《坐井觀天》精品課摘得一等獎。

從1997年到2007年，岳海江成了賽課場的“常勝將軍”，先后捧回四屆市級教學能手，三屆省級教學能手等獎杯。鮮花著錦，聲名鵲起。凡談起陜地名師，必有岳海江一席之地。

君子之行靜以修身，教育之道非寧靜不能致遠。2007年，學校邀請著名教育家葉瀾教授前來座談，葉教授一句“充斥功利色彩的賽教就是中國教育的一場災難”，擲地有聲之余，也給了岳海江當頭一棒。熱衷賽教十年，如同南柯一夢，他于繁華喧囂中回心向內，開始反思橫亙在所有教育人面前的問題：什么是真正的教育？

“從某種意義上來講，賽教取得的成績表面上熱鬧非凡，其實真正帶給學生的價值是微乎其微的。”岳海江坦言，為了賽教而賽教，會使一堂課看似花樣繁多，實則缺少對學生的持續性關注和影響。

真正的教育，應該是教育者關注自己的教育對象和教學土壤，讓樹變成樹，讓花開出花，讓云就是云，讓孩子喚醒想要成為的自己。

恍然大悟后的岳海江，不再關注賽課的獎狀，而是聚焦教學本身的研究以及教育寫作。剛開始的時候，投出的稿件有很多都石沉大海，但岳海江越挫越勇，一邊反思，一邊寫作，“我發現，寫作的過程其實就是一種積累和沉淀。”

筆尖在白紙上翻飛，手指在鍵盤上敲打，岳海江通過不斷地梳理，將教育的思考和經驗凝練成一篇又一篇的教育隨筆，見諸各大報端。時至今日，他已經陸陸續續在各大教育媒體發表論文80余篇，堪稱教育界的“蜜蜂岳”。

常年筆耕不輟，不僅磨煉了岳海江對教育的敏銳，對寫作的熱愛，也感染了他的學生，有一回，岳海江外出研學，回來給孩子們帶了一盒酷似石頭的巧克力，沒想到孩子們如馬良附體，一個個開發腦洞，妙筆生花，借文字“表白”這份特別的禮物：

“我有一個可以吃的‘小石頭’。它是綠色的，綠得蒼郁，綠得深沉。它的外表像一個長滿青苔的石頭，凹凸不平，有的地方還被‘風化’了，隱隱顯出一抹淡黑。將它立在你的面前，就像一個翹首望向遠方的姑娘”;“這石頭糖做得十分細致，彩色的外衣里有薄薄的一層白砂糖，最中間夾的是棕色的巧克力。它長得‘奇形怪狀’，不光滑的表皮就像月球的表面一樣凹凸不平”……

岳式“對話教學”，面向未來的教育創意

除了時時審視，事事反思，寫作還讓岳海江懂得了“收”。

“以前我有點像人來瘋，和學生打成一片，課堂氛圍要多熱鬧有多熱鬧。”漸漸地，岳海江教學風格變了，變得更兼收并蓄，變得更愿意去傾聽學生內心的聲音，岳式“對話教學”自成體系。

“這個對話是基于語文學科所需要具備的思維和知識點來設計的，同時它也體現了深厚的人文關懷。”岳海江所說的，正是他自己總結的一套“五感”課堂教學法，即感知、感觸、感動、感悟、感召。從一篇文章的字里行間開始感知，并積淀感觸，體會感動，進一步深化到對生命的感悟，最后感召自己付諸實踐。整個過程一直伴隨著言語訓練，體現著語文學科工具性與人文性的特點。岳海江這樣評價“五感教學”——引導學生真正完成“知行合一”的教育體驗。

教育要面向未來，要培養適應社會發展的人。基于這個目的，岳海江設計了諸如“我是鄉里人”“社會調查”“現場采訪”等語文實踐活動，既尋根歷史文化，又接軌當下生活，修煉面向未來的能力。

社會發展迅速，信息浩如煙海，如何培養學生質疑和選擇的能力.也是岳海江思考的重點。“我們的教育比較容易走極端，總是非左即右。所以我常常在課堂上開展主題辯論，訓練學生的批判思維”。正反持方輪換，在不斷“交戰”中，讓學生學會換一個角度看世界，同時也鍛煉了他們活動組織、語言運用、合作探究等多方面的能力，一舉數得。

芬蘭教育被認為是全世界最優質的教育之一，自2014年發布新—輪基礎教育核心課程改革后，其“基于現象的項目學習”（phenomenon-based project）吸引了全球關注。2018年8月，岳海江被西藏教育廳選派到芬蘭參加“基礎教育名校長、名教師能力提升培訓”，他把芬蘭的“現象教學法”帶回了學校。

簡而言之，就是把生活和課堂結合起來，不執著于某個知識點，也不只盯著某個學科，而是通過跨學科的項目學習，培養學生全面發展和解決問題的能力。岳海江說：“比如五一勞動節我讓學生采訪工人、農民、清潔工、交警等，使他們了解備行各業勞動者的工作，既看到勞動的艱辛，又感受到勞動的快樂，對勞動者心懷敬畏，從而明白祖國這座大房子需要每個長大的孩子去建設它。”

山水情懷，孕育藏區教育的蓬勃生機

2018年被岳海江稱為育人生涯的“幸運之年”，他成功入選教育部“國培計劃”名師領航工程，同時組建“岳海江名師工作室”。工作室的圖標有青山、綠水、陽光，小小的符號蘊含著大大的初心：陽光心態，山水睛懷。

工作室落戶于岳海江所在的西藏民族大學附屬中學，也暗藏深意一身處三秦之地，肩負西藏雪域高原人才培養的重任，聯絡藏陜兩地教育水乳交融，齊頭并進。

事實上，早在工作室成立之前，岳海江就已然肩負起了培育藏區教師的使命。他多次承擔西藏“國培”“區培”和師范生實踐授課的任務，受邀在自治區名教師論壇和班主任培訓班開展示范課、做報告，影響數千“園丁”向陽生長。

西藏自然條件艱苦，每一位堅守藏區教育一線的身影都平凡又偉大。光有情懷還不夠，岳海江為這些可愛的園丁種下了更燦爛的花種，“在我的理解中，教育人就應該是完美主義者，只有樹立一個更高的追求，才能在教育這份慢事業中始終向前。”

劉小慶是岳海江名師工作室的一名90后，剛參加工作不久。今年4月，她成功完成了職業生涯中的第一節校外展示課。初出茅廬，備課的時候都是惶恐煎熬，她在心底偷偷埋怨，“岳老師為什么不直接來一次指導到位，老是讓別的老師不斷給我點評，磨課，磨課，課沒磨好我都快被折磨廢了……”

直到公開課即將開講的前幾日，“姍姍來遲”的岳海江才總算給劉小慶做了一回細致的點撥。短短三段文字，岳海江講了近三個小時。雀躍之余，劉小慶對岳海江“遲到”的做法頗有微詞。岳海江不置可否地笑了笑說，“教師應該有自己的思想，最忌人云亦云。吸收其他老師的點評，是為了讓你看到短處，同時打開思維，逐漸形成特色，而不是做一個只懂得模仿，只會聽指令的‘牽線木偶’。”岳海江用心良苦，劉小慶也受益匪淺，回首磨課之路，她才真正發現了自己的“不見其長，日見其長”。

此外，推動西藏自治區基礎教育教學改革，解決教育實際問題，是工作室的另一個重要目標。萬丈高樓，起于壘土。為克服學生在寫作上的“老大難”問題，工作室以《小學第二學段活動型習作實踐研究》課題為依托，采用“雙導師引領+項目研究+同伴互助+成果輻射”的機制，力求通過“活動型習作”構建新型課程，讓學生深度學習、深度思考、自由表達。

2019年1月，工作室在西藏民族大學附屬中學開展了一場基于課堂、生活、網絡三大場域，運用廣讀、多說、勤寫、巧導、精評五大策略探討小學習作的教學模式的課題研討活動，這是工作室首次舉行大規模、多學科、跨學段的參與式工作坊活動。

來自五湖四海的工作室成員暢所欲言，踴躍互動。拉姆次仁說：“為了使自己不與孩子形成教學代溝，我們應該多從‘生活場域’去了解孩子們的生活圈，了解孩子們的迥異思維究竟是從哪里來，從而去更好地組織課堂。”高中語文教師朱傳弟也說到，“抽象的思維將在具體問題的解決中走向具體化和可視化，教師一定要自己去寫、去觀察、去實踐，才能真正觸及教育教學的難點、重點以及突破點。”

由此可見，雖然岳海江是一名小學語文教師，但不同于很多以某一個學科理念而聚集的工作室，他的工作室真正實現了“跨地域、跨學段、跨學科”的融合，與他名字的山岳江河，奔涌向海的含義不謀而合。

目前，岳海江工作室共有成員50位，8個子團隊，在教育部“雙名工程”領航基地海淀進修學校和西藏自治區師資處的雙重領導下開展工作。岳海江說，“我們學校腳踩兩地，工作室不僅僅是個平臺，還可以是更多人的家園。我們希望以此為紐帶，加深藏區學子與內地學生的聯系，促進老師們在教學技能上友好切磋、取長補短，并進一步推動民族理解與融合。未來要做的事情太多了，我現在是想到一點，就趕緊做一點。”

以夢為馬，以風傳信，岳海江擬三年為期，將雪域高原上的教育故事出版成書，樹立一個獨具魅力的工作室品牌，也讓更多人聽到藏區教育花開的聲音，看到藏區教育蓬勃的生機。

名師面對面

本刊記者：教育要面向未來培養學生，這也需要老師具備面向未來的能力，那您是如何理解“未來教師”的呢？

岳海江：一方面，“未來教師”須具有對教育本質及教育對象客觀、清醒、深刻的認識。蘇霍姆林斯基說，兒童是有未來性的。教師的事業無限朝向未來，具體來講就是為國家的未來發展、民族復興培養人，因此立德樹人是根本任務，教師既要堅定“兒童立場”，又要前瞻性地看待教育對象，既要有教育家的情懷，又要有教書匠的精神;另一方面，“未來教師”要不斷適應教育事業的發展變革，讓教育多發生在真實場域，更加動人、更加美好，所以終身學習力、自主發展力、求異創新力、實踐變革力、學習轉化力等方面在師范教育及教師專業發展中亟須關注和重視;同時，“未來教師”還要把反思當成每日必修課，在“教”與“學”、“學”與“思”中成就學生，發展自我。