打造中學數學高效課堂教學的幾點做法

摘 要：在新課程實施的過程中，針對教師如何構建中學數學高效課堂框架，使學生體驗到高效率的學習成果，享受到課堂高效呈現的精彩和帶給師生的愉悅。作為中學一線的數學教師，我有了一些高效課堂教學的做法。

關鍵詞：課堂框架;預案精細;高效課堂

在新課程改革不斷深化的進程中，聚焦中學數學課堂，我經過了幾年對數學高效課堂教學的實踐和探索，針對一節數學課教師如何教才能事半功倍，學生怎樣學才能輕松愉悅，只有教師吃透教材，精心備課，巧設預案，調動學趣，強大學生的數學思想，這些都是教師進行自主高效課堂教學的必備。細膩精當的預案形成是教師高效教好數學和學生高效學好數學的先決條件。特別是中學學生，他們已經具備了一定的學習力量。所以教學預案的導學功能顯得尤為重要，對學生的抽象思維、邏輯思維能力的培養，以及數學發散思維的進一步拓展十分關鍵，對培養學生的創新能力、實踐能力十分有益。在大力倡導自主合作探究學習的當下，我對幾年來的中學數學課堂高效教學有諸多做法和思考。

一、針對教學內容，敲定課堂教學框架，明確課堂教路，理清學生學路。

通常情況下，一篇完整的數學預案描繪了一節數學課的課堂教學框架，包括：學習目標，重難點預測，學法指導和學習流程四部分。其中學習目標的敲定要兼顧班級的優中差各層面的學生，提倡分層目標的設計，及基礎目標和特殊目標，基礎目標是這節課每個學生必須達成的目標，特殊目標是針對優生提出的目標。目標的鎖定和優化是一節數學課的靈魂，更是課堂教學框架的樞紐部分，同時學習目標也是一節數學課的靈魂。一節數學課的重難點在我們的預案的重難點確定中基本是準的，所以，課前教師在班級各學習小組所提供的學案初案的基礎上，既要準確地判斷班級學生預習新知和掌握舊知的學情，又要果斷地選篩學案或編輯學案，根據學案調整自己的教學預案。在預習過程中，教師可以深入到班級的某一個學習小組，和同學們共同制定學案，了解學生們對新課預習的學情。選篩學案，就是直接使用某一小組設計的學案，有學科老師和各小組學生代表研究決定，各小組的學生代表往往是每一個學習小組的中間號組員。編輯學案，有教師根據各小組的學案，以此為藍本，進行增刪取舍，組合優化，再創造出新的學案，再由教師召集各學習小組代表討論通過，投放課堂使用。教師的課堂教學預案與學生的學案要高度吻合，教學幾年來，經過這樣的預案、學案創造過程，課堂教學框架簡約堅固，教路、學路清晰流暢，數學課堂效果非常明顯，數學課堂上學生數學思維活躍，數學思想的火花異彩紛呈，學生從做數學的題海中解放出來，真正呈現出學數學、用數學的高效課堂。老師指導學生創制學案的過程，也是一個師生合作學習、生生合作學習的過程，老師在指導學生制作學案的過程中，隨機調整自己的教學預案，也最終形成了高效教學課堂的框架，達到了教路與學路的兩線合一。

二、預案要做到精細化，要高于學生的學案。

一份數學課堂教學的預案應具備強大的導學功能，這樣的預案才可稱得上教師智慧的結晶，也只有制定出這樣的預案，能注釋出課堂教學中可能出現的每一個“意外”和每一個“不確定”的應對和解決辦法，假設多條路徑的達標手段，做到精細化。胸懷這樣的預案才能使我們的數學課堂有底氣、有靈氣，有法度、有維度。教師的數學課堂教學預案要高于學生的學案，起到很強的助學和拓學功能，這樣的預案，才是最佳預案。對一些難度較大的數學章節，教師可先通過教研備課，創設課時教學預案，在預習課上把預案投放到各學習小組，指導各學習小組參照預案制作學案，然后根據各學習小組提供的學案，形成教師參與課堂教學的最佳預案。

三、導學案是教師課堂教學預案的結晶。

課堂教學預案注重教師備課的心路歷程，注重數學的基本概念、基礎知識、課時知識點的理解、歸納和應用，呈現教師一家之言，一定具備超前性，是教師學科素養和駕馭教材能力的一個縮影，是學生學習小組學案形成的一個前提條件。在預案和學案交互研制過程中，最后形成教師實現數學高效課堂教學的導學案。所以說，導學案是教師課堂教學預案的結晶。是打造數學高效課堂教學的有利把手。

四、充滿了創造力、放飛了學生思維的數學課堂才是高效課堂。

數學學習本身就需要師生的創造性思維，高效課堂就需要師生共同創生數學課堂，讓我們的數學課堂在導學案的牽引下，產生許多預設不到的奇思妙想，賦予邏輯層遞性的導學設計，把學生引入數學思維的巔峰，使學生樂此不疲地步步深入地對數學未知展開探究求證，小組合作學習呈現出一派喜人的景象，學生的思維被放飛。也只有這樣的課堂，才可稱得上高效課堂。

總之，中學數學高效課堂需要教師建構多維的課堂教學框架，編制科學縝密的導學案，呈現師生合作、生生合作，小組合作學習的課堂面貌，只有這樣，才會使我們的數學學習課堂充滿靈動、智慧和理性的數學思維，收到事半功倍的學習效果。

參考文獻

[1]樊興鋒.打造初中數學高效課堂教學之我見[J].求知導刊，2017（8）：74-74.

[2]項靜芳.理清學生思維本質靈活展開課堂教學[J].新課程（教師版），2011（2）.

作者簡介：田鋒，男，1971年11月生，漢族，中學數學一級教師，任教于內蒙古赤峰市巴林左旗林東第七中學，一直承擔中學數學教學并擔任班主任工作。