核心素養背景下高中文言文教學淺析

羅有章

摘 要：新課標指出，高中語文教學需要重視提升學生的基本素質，將其作為基本任務與基本方向，全方位開展素質教育、核心素養教學。作為高中語文教學中的重要組成部分，文言文教學中教師需要從朗讀、品味、提問以及引導理解等多個角度對學生文言文能力展開建設，實現學生的和諧發展與健康成長。

關鍵詞：核心素養;高中語文;文言文教學

前言：當今社會發展過程中，核心素養教育成了社會廣泛關注的話題，同時也成了高中語文文言文教學的基本要求。在教學過程中，教師可以借文言文教學提高學生的綜合素質與綜合水平，這對學生語言構建能力、思維發展水平、審美鑒賞能力以及文化傳承素養的培養與提升有極好的幫助效果。

一、反復誦讀，提升學生語言構建能力

古代文人在創作作品的過程中，大多會對自己的文章語言進行不斷的推敲與錘煉，該過程是文人作品創作的必經過程。高中生在學習文言文語言的時候，須在潛移默化中形成相應的語言素養。為了更好地達成這一目的，教師在教學中需要重視引導，使學生在文言文學習的過程中能夠予以誦讀法足夠的關注。誦讀需要同時保障與兼顧情感、字音的正確性，反復朗讀時要重視語感方面的培養[1]。此外對于文言文的外部環境來說，教學中教師也要注重對學生情感的有效調動，加強情感教育，全面提升學生的誦讀成效。如學習《陳情表》一文的時候，這篇文章的大體意思是祖母對李密的撫養大恩，體現的是李密對祖母的報恩大義，流露的是令人感動的摯熱之情。傳統教學過程中，學生實際上是無法理解其中的感情的，這一問題源自于學生對于文章的啃讀能力有限，不知道文章的具體含義。而在學生的多次誦讀之后（當然學生在誦讀過程中需要融入自己的真實情感），就會心貼心的感受到作者字里行間的情愫。一旦學生對文章里優美的語言構建起屬于自己的認知與感悟，此時教師大可放手，不必再做過多的指導與幫助，學生自己就能夠對文章的景、情、境產生相應的理解，打造屬于學生自己的情感體驗世界，在學生實踐的過程中完成對語言知識的消化與應用。

二、合理提問，開發學生邏輯思維素養

高中語文教學教育中，文言文是非常重要的一部分，文言文的語言特征就在于其簡潔與精煉，體現了古人在語言文字上微言大義的追求原則。學生在閱讀文言文、學習文言文的過程中，其自身語文思維可以得到很好的錘煉與提高，學生自身的文學素養會得到不斷且有效的成長。當然，在課堂教學中，教師須要注重和加強與學生的互動。互動是師生建立情感聯系，了解彼此情感狀態的重要途徑。教師需要將提問貫穿于語文教學的所有活動、所有過程，在提問的過程中檢驗教學成效，提高學生對知識點的印象與理解水平。提問內容需要有明確目標，也就是說需要先行設定一個中心點，之后圍繞這個中心點提出相應的問題，確保學生能夠在教師的引導下對知識建立起直觀的印象，從而吸收并消化文言文知識。同時，設計問題需要具備啟發性與針對性，這是提高教學有效性的關鍵要素。如學習《離騷》一課的時候，學生在有感情的朗讀課文后，教師需要提問學生：同學們覺得哪一句話最令人感動，如學生指出“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，那么隨后教師要繼續引出問題，用沖擊力十足的問題引導學生思考：同學們想一想，屈原用這種方式去死、去抗爭有無意義？學生在這道問題的引導下紛紛陷入思考。于是，學生就在思考與討論的過程中提出了屬于自己的想法與見解，他們的發散思維也得到了充分的調動。

三、細品文章，開發學生審美鑒賞素質

在審美教育的支持下，學生的知情意等能力可以實現良好的發展。教師在教學中需要重視對審美教育的應用與融入，借該過程培養學生發現美、創造美的能力與素質，這需要重視學生情感思想的引導，幫助學生在美學熏陶下，生成更突出的審美素養與審美情趣，這對學生創造能力、認知能力的生成與提高而言有很好的幫助。高中語文教材中有著眾多的名篇文章，這些文章不論是語言表達還是行文立意，其本身的文學藝術水平都是極高的，這些文章能夠很好的滿足學生審美能力培養要求，利用語言這道橋梁完成作者情感的品味與解讀，掌握作者志趣，提升學生審美認知水平。在學生形成了高雅情趣以后，學生審美認知能力自然能夠得到很好的成長。如學習《歸去來兮辭》一課的時候，教師可以讓學生先行討論與交流自己喜歡的詞句，引導學生在討論過程中說明為什么喜歡這個詞句。如有的學生說自己很喜歡“三徑就荒，松菊猶存”，因為松樹本身有著矗立挺拔的象征意義，而菊花即便在嚴寒中也能傲然綻放，于是，作者那隱忍的素質以及剛正不阿的生活態度，便躍然紙上了。學生在仔細品味、仔細閱讀的過程中加深了對文章的理解和對作者的認知。審美，不就是這樣嗎？

四、理清文意，提升學生的文化傳承能力

文言文是我國傳統文化的重要組成部分，是傳承我國傳統文化的重要載體。從形式角度來看，文言文是非常優秀的語言文化，其表現形式就是書面語言、文字語言。高中語文文言文教育經長時間的篩選來確定經典篇目，教材編撰者在挑選這些篇目的過程中不論是文字表達還是語法常識都能夠很好的體現我國優秀文化情感要素。從內容結構來看，文言文本身就蘊含和體現著我國優秀文化的精髓。語文教材中的文言文有著比較大的選材時間跨度，豐富的題材沉淀并彰顯著我國悠久的文化歷史與背景特征，它必然也是一個極其豐富的精神文化世界。在這樣的視野下，中華民族長時間磨礪沉淀下來的歷史文化素養，閃耀著我國勞動人民的智慧光芒，理解它，讀懂它，就是對我國民族情感、精神的積累和傳承。也就是說，學習文言文，理解文言文、吃透文言文文意能夠很好的提升學生的語言文字理解能力，同時對提升學生的文化傳承能力也有極高的價值和良好的效果。

結語：在高中語文文言文教學教育的過程中，教師必須重視學生核心素養的有效培養，主動優化文言文教學的流程與結構，這體現的正是現階段我國基礎教育改革與創新的基本要求與大趨勢。高中語文教學教育過程中，教師需要重視教學活動的統籌規劃與設計，主動整合教學三維目標，全面掌握課堂教學的流程與思路，提高教學成效與教學成果，打造適合學生成長的課堂情境，使學生在循序漸進中形成核心素養品質，這對學生的全面發展與健康成長來說大有裨益。

參考文獻

[1]張鐲鐲.核心素養背景下的高中文言文教學探究[J].學周刊，2019（08）：57.