高中生物教學中對學生理性思維的培養分析

張寧

摘 要：高中對于青少年來說是人生中非常重要的一個階段，這個階段是高中生培養自己思維方式的關鍵時期。但是由于中國傳統教育體制的弊端，學生思維方式的培養往往被忽視，家長老師們更關注的是學生們能不能做題，會不會做題，所以生物學習中的理性思維就會被忽略掉。但是隨著新時代的到來，傳統應試教育培養出來的學生已經遠遠不能夠滿足時代的要求，新教育標準也對高中生提出了更多的要求，這更加需要高中生具備理性思維的思考方式。用理性思維來看待問題，這對于高中生來說是一個挑戰。對于教師來說，如何將理性的思維方式融入到課堂中，在生物學習過程中培養學生理性的思考方式，這也是一個挑戰。因此本文對高中生物教學中理性思維的培養做出分析。

關鍵詞：高中生物教學;理性思維缺失;應對策略

高中生物是理科學科中的典型科目，大多數的高中生可能會感覺學起來有些困難，因為理科學科不單單需要記憶，更重要的是需要結合一定的邏輯推理，最終得出結果。這需要高中生具備一定的理性思維能力，但是在現在的教育體系中，理性思維的培養往往被忽視，所以這就要求高中老師在生物課的教授上注重教學的方式方法，將對學生理性思維的培養放到重要的位置上。

一、追根溯源，鼓勵學生打破沙鍋問到底

高中生物的學習目標繁瑣，教學內容也較多，教師必須要利用好學生的課堂時間，但是如果僅僅完成教學目標上要求的內容對于高中生的成長來說遠遠不夠。在這一階段，學生更多的應當是理性思維的養成，所以教師在課堂上應當抓住學生的興趣點，找好切入角度，最大限度的調動起學生對生物課程的學習興趣，培養學生追根溯源，打破砂鍋問到底的精神，鼓勵學生進行課堂小組討論，積極踴躍進行發言。這樣一來，學生對生物課程的學習就不僅僅局限在課堂上，在課下因為興趣的原因學生也會進行積極的討論。這樣學生對于生物的學習就會有更加快速的進步。而學生對生物問題追根溯源的過程中也就培養了學生的理性思維。例如，高中教師在教授“DNA的結構”這一知識點的時候就應當注意這種方法的應用。DNA的結構屬于高中生物課堂上比較難懂的知識點之一，在課堂上，教師在教授完基本知識之后，可以結合DNA結構模型對學生進行講解，讓學生親自到講臺上進行觀看。DNA有一種特殊的雙螺旋結構，這種結構在生活中并不常見，所以更加應該借助模型，學生親眼見到雙螺旋結構之后一定會被這種結構的精妙所觸動，再配合上多媒體動畫的演示，所收獲的效果將更加出色。另外教師應當鼓勵學生在課下親自動手制作模型，然后進行交流。這樣，一部分課程學習下來，學生不僅會對這一知識點有深刻的認識，而且學生的理性思維也得到了培養。

二、敢于質疑，用證據來說話

21世紀是信息時代，互聯網已經非常普及，在網絡上學生可以獲得各種各樣的信息，這些信息來源復雜，良莠不齊，對于高中生來說分辨這些信息的真偽是非常困難的。但是有部分學生盲目相信網絡上的結果，這樣做的后果是十分危險的。如果一個基礎性的知識出現了錯誤而沒有被及時發現，那么它的危害是巨大的，這可能影響到學生今后用理性思維對生物課程中的問題進行思考，而且若是這一個環沒有解開，而學生又養成了打破砂鍋問到底的習慣，那么就會卡在這樣的一個死角中不能得到回答。這樣一來就會極大地降低生物課堂學習的效率，在以后甚至影響到學生對生物課程的興趣。例如在學習《物質跨膜運輸的實例》中的“植物細胞的吸水和失水”這一部分內容的時候，“例題：將植物細胞放到高滲透壓的溶液中，植物組織將（）A.吸水B.失水C.水分動態平衡D.水分不變化“，如果學生將這一題目做錯了，這說明他們還沒有學會用理性思維去思考問題。此時教師不要直接告訴學生正確答案是什么，而是要和學生一起去分析，為什么別的答案是錯誤的，這個問題考察的知識點是什么，要正確處理這個問題需要掌握什么相關知識？教師可以讓學生仔細的進行分析和思考，這也就是理性思維方式的培養過程。

三、深究問題本質，探索問題根源

在生物課程的學習中，學生對問題的思考不能僅僅停留在表面，而是應當將問題連貫起來，尋找問題的根源。中國有句老話叫做“萬變不離其宗”，如果學生對一個問題掌握得透徹明了，那么今后在遇到相似的問題就不會再出現一頭霧水的情況。因為學生已經明白了從哪里下手，如何進行思考。如果學生僅僅依靠記憶將題目掌握，并沒有真正將知識消化，那么教師的教學任務遠遠沒有完成。在今后如果題目稍稍進行變換，不會的學生還是不會，甚至一些之前沒有出錯的學生也會出現錯誤。所以在教學的過程中，教師不要以分數作為一切，而是要看學生是否真正掌握了知識，不要只是為了教學任務的完成而進行教學。寧愿放慢課程的進展速度，也要教會學生去查找問題的本質，將學習的內容串聯起來，真正從源頭上去解決問題，不能夠僅僅停留在表面。

結語：綜上所述，高中生物教學中，教師不僅僅要教會學生課本上的內容，更重要的是培養學生對生物課程的理性的思維方式。而在如今的傳統教育中，理性思維方式的培養往往是沒有受到重視的，這就對教師提出了新要求，要鼓勵學生追根溯源，打破砂鍋問到底，對于生物問題的思考不能夠僅僅停留在表面，要尋找問題的根源。在課堂上引導學生親自動手去做，最大程度地激發學生的興趣，讓學生將所學的知識串聯起來，融會貫通，真正地培養學生的理性思維。

參考文獻

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