讓閱讀為寫作奠基

李文成

【摘 ?要】作文教學是語文教學的重點，然而學生普遍厭作文、怕作文，究其原因主要是生活閱歷不夠，知識面狹窄。教師不妨以閱讀引領寫作，通過課文的充分利用、多角度地拓展閱讀、相關的名著作品等方式，使學生在閱讀中品味人生哲理，從閱讀中尋覓寫作靈感，讓閱讀為寫作奠基。

【關鍵詞】寫作;閱讀;作文教學

羅蘭·巴爾特在《寫作的零度》一書中提道：“寫作是意識的一種復雜的理想的形態。”它既是被動的，也是主動的;既是內心的自我感受，又是與他人交流的媒介。總而言之，寫作是人們對自我與他者的認知進行意識層面的整合和表達的重要途徑，也是人之所以為人的一個重要方面。但如今，學生們把寫作當作一個負擔，滿篇充斥著假大空的套話，大段的排比、虛假的抒情支撐起了整篇習作。究其原因，我認為主要有以下幾點：

一、寫作之困

（一）畏難情緒

對于學生來說，作文課是最頭疼的一種課，寫作文時最頭疼的一類作業。別說是聽到五六百字的大作文，就是布置一二百字的小練筆也能引得他們怨聲載道。1.生活閱歷不足。在初中生短暫的十來年人生中，并不能有什么跌宕起伏、引起學生心靈震撼的事情發生，他們從兩三歲開始就圍繞著家和學校過著兩點一線的生活，每天發生的事情就是上課、下課、回家，每天接觸的人就是教師、同學、父母。加之學業壓力大，每日渾渾噩噩地穿行于各種學科的作業課本之中，外界的一切似乎都入不了他們的法眼。尤其是生活在城市里的孩子，每天被圈禁在這樣一個狹小的空間中，自然不能有什么激起他們的特殊情感;2.閱讀面狹窄。《易經》道：“取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下。”然而很多學生除了考試規定的名著，別的圖書多一眼都不看。故而，學生們遇到問題思維僵化，千人一面。看到哪篇范文“好”，就拿過來背一背，用來應付各種作文題目。

（二）籠統授課

教師的授課方式也是造成學生畏難的原因之一。很多時候我們備作文課并沒有備閱讀課那么盡心。對寫作的要求也只是泛泛而談，列出大的條目和框架，學生在完全不知所云的理論面前自然沒有操作的可能性，也就不愿意去動筆了。

（三）速構考題

如今的很多考題是可以讓學生速構的，有些學生提前準備兩篇范文背誦下來，應付考場作文非常自如。例如一次考試命題為“____，就在我身邊”，學生們寫閱讀、母愛、友誼等等常用的素材完全沒有問題。如今中高考作文命題已經著手改革，著力于讀寫結合，反對速構，這對今后的寫作教學會起到非常深遠的影響。

二、寫作之道

作家弋舟說過：“過著‘一手生活’的作家，能夠直接把自己的經驗、情感轉化為創作，而我乃至我們這代人的個人經歷可能相對前輩們來說都比較貧乏，屬于‘二手生活’的作家。”所謂的“一手”，大致指從親身經歷中汲取素材;而“二手”，則當是從書本文字中尋覓靈感。對于當今的中學生而言，家庭與校園幾乎占據了他們全部的時光，能供給寫作的素材也無外乎那陳舊的幾樣。故而，走“二手”作家的路，似乎是當今中學生寫作的一個不錯的出路。

（一）發展思維——喚起寫作沖動

具備寫作沖動是寫作的前提。而學生只有對自己和外部世界產生某些認識或想法，才會有表達和寫作的沖動。教師可以適當利用課本內容與課外文章，引導學生產生說的沖動，寫的沖動。

1.閱讀中的口頭論辯。柏拉圖認為：“語音是心境的符號，而文字則是語音的符號。”學生在產生口頭爭辯的欲望時，他的邏輯思維、表達技巧等方面就會自然得到鍛煉，當這段論辯書寫在紙上時，也會是非常精彩的文字。例如，《植樹的牧羊人》教授之后，學生們對這篇故事寫的是關于什么的故事展開了討論，有人認為這是關于堅持的故事，有人說這是關于夢想的故事，還有人說這是關于選擇的故事……學生的思維角度一下子被打開，寫出來的段落再也不是空洞的套話，而是閃爍著他們思想的光芒。

2.名篇中的觀察生活。從名家隨筆入手，引導學生觀察生活。學生們大多不能自主觀察生活的點滴美好。這時可以推介一些名家隨筆，讓學生們注意到這些來自身邊的素材。例如，汪曾祺先生的《人間草木》一書，寫個拌豆腐都能如此細致入微：“嫩香椿頭，芽葉未舒，顏色紫赤，嗅之香氣撲鼻，入開水稍燙，梗葉轉為碧綠，撈出，揉以細鹽，候冷，切為碎末，與豆腐同拌，下香油數滴。一箸入口，三春不忘。”用詞精準，文筆洗練，又如此恰到好處，仿佛拌豆腐也高雅起來了。由此，讓同學們嘗試仿寫自己家的一些菜式，學生們也可以寫出些意思來的。

（二）傳承文化——積淀人文內涵

人文情懷是寫作的基礎，一篇文字華美的文章如果立意不深，也稱不得好文章。人文情懷的培養主要是從閱讀中獲得。

1.同一作者的拓展閱讀。最通常的便是利用教科書中的文章進行文化的熏陶，例如楊絳先生的《老王》為我們傳遞出的平等尊重，謙卑斂抑的處事態度;豐子愷先生的《竹影》為我們傳遞的時時皆有美，處處皆藝術的審美心態。通過這些課文我們可以引領學生追尋與此相關的各種圖書……

此種拓展當是最常見的一種，但是我們也要注意同一作者在不同時期的想法有所不同，在介紹給學生自主閱讀時，應當讓學生加以辨別，讓學生體味其中細微的不同，從而提高自己的文字操控能力。

2.同一類型的拓展閱讀。同一類型可以指同一種內容，例如關于如何讀書，就有梁啟超先生《讀書指南》，哈羅德·布魯姆《如何讀，為什么讀》，查爾斯·范多倫《如何閱讀一本書》等等;也可以指同一種文體，例如《醉翁亭記》《小石潭記》《桃花源記》等。同一類型的文章閱讀在擴大這方面知識面的同時，也能讓學生領悟其中的一些差別，引導學生構建不同的邏輯思維模式，使學生更好地構架自己的文章。

3.同一背景的拓展閱讀。判斷一個作者，其實并不在于其文字功底，而在于其是否有不同常人的思維方式。對于同一件事，不同的人可能從不同的側面進行描述。例如同樣是觀潮，周密的《觀潮》與潘閬的《酒泉子》就不完全相同，通過這類閱讀，可以讓學生感受到同樣的事物，換一個角度，就能夠寫出別樣的文章。

（三）語言建構——訓練言語表達

1.閱讀提供范式。無論哪個版本的教科書，入選教材的每一篇范文都是專家組精挑細選而來的，文質兼美且兼具工具性和人文性，它們能夠提供一種寫作的范式。例如在人教版第一單元的文章中，《春》可以提供寫景散文的范式，同時提供了擬人、比喻和排比等修辭方法的運用方式，以及多角度寫景的技巧;《濟南的冬天》可以為學生提供寫景時空間順序的思路，以及要抓住主要景物的主要特征進行描寫的方法。而最后的作文是《熱愛生活，熱愛寫作》，正可以引導學生對生活中的景物進行細致入微的觀察。

2.課文改寫續寫。在提供范式之后，我們可以對這些佳作進行模仿，常見的有仿寫、改寫、續寫等方法，如《天凈沙·秋思》就要求改寫成一篇小小的寫景散文，學生們的改寫很成功。我們還可以對這樣的方式進行多重利用，例如，將散文改寫成詩歌，將翻譯過后的現代文改寫成古文，將原本的結尾替換等方法，讓學生有興趣寫，有東西寫。

（四）審美鑒賞——培養創新能力

審美鑒賞是寫作的高標。我們可以通過對名著閱讀的引導培養學生的創造力，使他們的習作更有自己的風格。海明威的簡練，德波頓的典雅，魯迅的犀利，汪曾祺的自然都是貫穿于他們作品的字里行間的。我們引導學生去閱讀，去模仿，最終形成自己的風格，就像拉美作家馬爾加斯·略薩在《給青年小說家的信》中說：“寫作是一種顛倒的脫衣舞，把經驗的世界一件件地穿上衣服，發揮創造力和想象力，在舞臺上富有風格地表演出來。”

三、閱讀之基

《榖梁傳》道：“人之所以為人者，言也，人而不能言，何以為人？”寫作是人類交流的重要方式，寫作教學承擔著艱巨的任務。讓學生在閱讀中品味人生哲理，從閱讀中尋覓寫作靈感，讓閱讀為寫作奠基。

參考文獻：

[1]羅蘭·巴爾特.寫作的零度[M].中國人民大學出版社，2008.

（責任編輯 ?袁 霜）