淺析構建高效小學數學互動課的途徑

鄧曉艷

摘 要：伴隨著我國教育事業的發展，小學數學教育水平也有了很大進步。作為一種全新的教學模式，互動不但能和教師進行深層次的交流，還讓學生在交流的過程中加深對有關知識的印象，能夠真正彰顯學生的主體地位，使得學生能夠逐漸養成一個良好的學習習慣。“以人為本”的教學理念逐漸被教師接受，這意味著課堂已不再是教師的“一言堂”，而應該滿足所有學生的學習需求。新課標標準下，構建互動型課堂對于實現教學目標，提升教學效率有著重要的意義。基于此，教師需要不斷探索互動型課堂的有效開展形式，從而促成有效課堂的構建。

關鍵詞：小學數學;互動課;途徑

引言

傳統小學數學教學中，一般以教師為主，學生被動接受知識，師生互動不足，普遍存在反饋滯后性、虛假性與片面性等問題。而將互動反饋系統運用在小學數學教學中，能實時獲得學生反饋的信息，快速了解學生學習情況，很好地改變傳統教學中的不足，最終達到更為理想的數學教學效果。下面筆者結合自身的教學經驗，談談如何運用互動反饋系統更好地服務于小學數學教學，更好地服務于學生。

1小學數學教學中教師與學生的互動情況

1.1小學生被動學習情況較為普遍

在小學數學教學中，師生互動活動要求教師主動展開交流，并參與到互動活動中。調查發現，目前我國小學中普遍存在教師教學思想較為落后的現象，大多數小學教師仍然采取填鴨式教學法，在小學數學課堂中，教師一味地講解課本知識，學生被動地接受，這種方式無法體現學生的主動性。教師始終在課堂教學中引導學生按照既定方式學習，這種方式阻礙了學生主動性的發揮，很難鍛煉學生的邏輯思維能力。

1.2教師不能準確把握實施師生互動活動的時機

提高小學數學教學效果應從增加師生互動活動、明確師生互動活動內容出發。大多數教師沒有意識到師生互動的時機很重要，對于什么時候開展師生互動活動沒有進行深入思考，教師應在上課之前就設計好在課堂中哪個環節開展師生互動活動、師生互動活動的預期效果、師生互動活動的類型等，如果將師生互動活動視為教學活動的必備內容，僅僅是為了完成教學任務的目的而開展，那么，很可能不會得到預期的教學效果。教師應掌握教學進度以及學生對知識的掌握情況，根據這些情況選擇開展師生互動活動，教師也需要根據學生的狀態靈活選擇教學策略。在課堂教學中實施師生互動活動，不僅考驗教師掌控課堂的能力，而且也考驗教師對學生的了解程度。

2構建高效小學數學互動課的途徑

2.1教師設計數學問題，由此落實師生互動

師生互動是互動教學的基本問題，而新時代下的師生互動需要以平等、民主為基礎，保證小學生與教師享有同樣的話語權。對此，小學數學教師要積極設計數學問題，保證數學問題的難度水平與小學生的“最近發展區水平”相契合，借此刺激小學生的認知、感官意識，促使小學生在問題引導下主動與教師發生互動行為。

就如在“認識人民幣”一課教學中，我就設計了這樣一個問題：一個書包是20塊錢，一根鉛筆是1塊錢，一塊橡皮是5毛錢，請問如果想要同時購買這些物品，一共需要多少錢？然后，我就提供了100元、50元、20元、10元、1元、5角等人民幣實物，鼓勵小學生自主對應相應的實物價格，合理分配這些人民幣的去向。由于學生們從小便與父母一同積累了購物經驗，所以他們很快便積極展示了個人答案，然后向我闡述了解題思路，由此實現了平等的師生交流。

2.2發揮學生的自主選擇性

互動學習模式在小學數學教學中應用的一個重要目的是為學生營造一個廣闊自由的學習空間，讓學生在這個空間內，按照自己的學習方式和學習目的，探究數學知識。這樣不僅能夠開發學生的潛力，還可以幫助學生更好的掌握數學知識，掌握數學學習方法。給予學生充足廣闊的學習空間的第一步，就是要給予學生自由選擇的權利，讓他們自主選擇互動學習的方式。小學生可以根據自己的喜好，選擇小組成員組成學習小組。教師在正式開展互動學習之前，由小組代表自由選擇學習任務。在小學生互動交流過程中，教師還應該起到課堂節奏的控制、引導、帶動作用，避免某些小學生在小組內不正常學習，擾亂學習秩序。例如在講解千米、米、分米、厘米、毫米等單位換算時，由于小學生在日常生活中對厘米、毫米、分米、米等單位的認知較深，而對千米的認知較淺，如果依然沿用傳統教學模式，一下子向學生灌輸大量數學理論知識，強迫他們記住數學換算規律，小學生難以在較短時間內理解，不利于知識的學習。為此就可以讓小學生以小組為單位，先進行米、分米、厘米、毫米等單位的換算，讓學生討論自己所理解的單位長度，經過探究之后，再通過適當的引導，讓學生接受數學知識。學生只有帶著數學問題開展討論學習，才能進一步提高數學學習效率。

2.3合作探究，完成相應的互動探究教學

合作探究教學法是現階段教學過程中較為重要的一類教學方法，將其應用到實際的教學過程中，可以在較大程度上實現學生間的互動交流，這也可以將“互動—探究式”模式應用到小學數學教學過程當中。在具體的教學過程中，教師應首先根據具體的教學內容，對合作探究教學進行科學合理的設計;其次，在課堂教學活動開始之前，教師應將學生分為多個學習小組，然后根據所指定的教學計劃，引導學生進行合作探究式學習。在具體的教學過程當中，教師可以通過對教學內容的設計，為每個小組設定一個合作探究任務，然后將任務分配到具體的小組，小組成員通過合作探究的形式來完成相應的教學任務。這樣一來，就可以在較大程度上實現學生之間的互動探究，對于提升課堂教學效率有著非常積極的意義。需要注意的是，在進行合作探究法的應用過程中，教師應在學生合作探究過程中對學生進行引導，否則，小學階段學生基于其年齡特點，很難真正發揮出合作探究教學的積極作用，相應的，“互動—探究式”模式也很難真正的應用到實際的小學數學教學過程當中。

結語

綜上所述，進入信息時代，作為一線教育工作者，不應僅僅作為數學知識傳授的載體，更要成為小學生的學習道路上的指路明燈，為其日后探索事物，分析問題，找出解決問題的辦法做準備。所以，有必要將互動式教學模式運用到小學數學教學中，以激發學生學習數學的積極性與興趣，啟迪其智慧與思維，切實提升數學教學效果。

參考文獻

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