以學定教,創建高中英語開放式課堂

李璐

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對自身的教學工作進行優化和完善。新課程標準對學生的課堂地位提出了新的要求，在這樣的教學背景下，更加注重學生課堂體驗的開放式課堂受到了各學科教師的一致認可。英語是高中階段的重要課程，也是在學生未來學習及生活中有著巨大應用價值的教學科目。教師只有為學生帶來更加優質的英語課堂，才能實現學生英語綜合水平的穩定提升。本文從對傳統高中英語教學不足之處的剖析出發，探討構建開放式英語課堂的實際策略。

關鍵詞：高中英語;以學定教;開放式課堂;教學探究

引言

從教學形式角度來說，“以學定教”指的是以學生自身的需求為核心出發點，幫助學生實現自身綜合能力的全面提升[1]。這種教學觀念更加符合現代社會背景下學生的發展需求，教師如果可以以學生為主體開展教學工作，不僅可以實現自身教學效率的實質性增長，還能讓學生獲得更加優質的學習體驗。從而主動地將更多的精力投入到高中英語的學習過程中，讓教師教學工作的展開變得事半功倍。想要實現這一目的，教師首先就應該對以往的教學工作進行反思，明確認識到傳統教學模式存在的不足。

1.傳統高中英語教學工作存在的不足

1.1學生的學習興趣相對較低

在以往的教學過程中，很多教師受到應試教育理念的影響，將教學重心放在了對學生考試成績的提升上。在日常的教學過程中，這部分教師大多采用灌輸式教學法，再佐以題海戰術幫助學生加深對重點知識的印象[2]。這種教學方式雖然可以在一定程度上幫助學生積累英語基礎知識，但卻很容易讓新生在漫長的學習過程中對英語產生厭倦感和抵觸心理。學生失去了學習英語的興趣，自然也不會主動地參與到英語的學習工作當中。而教師在日常教學時并沒有關注到學生的這一特點，最終導致教師無法了解學生的實際情況，學生和教師之間的距離越來越遠。

1.2教師忽視了學生的實際體驗

很多教師在開展教學工作時，為了提升自身的教學效率，經常會對教學任務大包大攬，但這本質上卻是對學生思維能力和自主探究能力的損害[3]。就以高中英語常見的閱讀理解訓練為例，很多教師在講解這類題型時，往往都會對閱讀內容進行詳細的釋義。雖然學生在第一時間理解了文章的含義，但卻沒有建立起更加深度的聯系。學生自身的解題能力沒有獲得實際的提升，教師也只是白白浪費教學精力。除此之外，很多教師在開展教學工作時，沒有重視到學生的實際體驗。一些教師沒有考慮到學生對教學內容的實際學習能力，反而是依照自身的教學經驗制定教學計劃。這就很容易導致學生跟不上教師的教學進度，最終造成學生英語知識體系的疏漏。

1.3學生自身的學習信心不足

除了以上兩點之外，學生自身信心的不足也是影響高中生英語水平提升的主要因素。一部分學生自身的英語基礎較差，在平常上課時因為擔心受到教師和其他學生的嘲笑不敢主動發言或回答問題。這部分學生的課堂參與度很低，而英語本身就是一門注重交流和溝通的學科，過低的課堂參與度，讓這部分學生無法高效的提升自身的英語綜合素質。另一方面，很多學生受到長年學生生涯的影響，很容易受到教師評價的影響。一些教師忽視了學生的情感體驗，最終學生就因為一些較嚴苛的評價而產生了自卑感，影響了學習的動力。

2.構建高中英語開放式課堂的實際策略

2.1課前準備階段做好開放性預習

開放式教學本身就提倡學生的自主學習行為，而課前的預習環節就是學生實現開放式學習的首要基礎。預習工作可以讓學生先對教學內容進行簡單的了解，從而有效的降低課堂上的學習難度。高中英語教學內容本身就有著相對龐大的詞匯量，如果學生沒有進行有效地預習，就很容易降低課堂上的實際學習效率。教師可以在課向學生進行提問，讓學生在課文中尋找答案。也可以讓學生自主的搜集一些與教學內容相關的學習資料，從而對教學內容進行延伸學習。

例如在學習必修三的《Unit 2 Healthy eating》這一課時，教師就可以先向學生提出問題“What do you usually eat at home？”然后讓學生利用一天的時間對家里的食物進行調查，研究不同食物能夠對自身發育帶來的幫助。教師也可以提前準備一些教學材料，例如不同種類食物蘊含的多種營養元素含量，同時在課堂上利用這些內容有效地拓展學生的認知視野。與此同時，教師還可以結合教學內容向學生提問：“In your opinion，what is modern people’s pursuit of food？”，這樣才能更好地引導學生完成對課文的深度學習。

2.2課堂教學階段營造開放式課堂

為了給學生帶來更加優質的學習體驗，教師應該以開放式的教學觀念，對以往的教學形式進行優化和完善。教師要不斷修正自身在教學工作中的定位，確保自身的作用只是一個引導者。將課堂重新交還到學生手中，讓學生可以針對教學內容自由的發表自己的看法。這樣不僅可以塑造一個更加輕松和諧的英語課堂氛圍，還能引導更多的學生積極地參與到學習過程中。

例如，在學習必修二的《Unit 5 Music》這一課時，教師就可以展開開放式的教學模式。高中生本身就對音樂有著十分旺盛的好奇心，教師就可以在課堂上利用多媒體設備，為學生播放不同類型的音樂作品。同時讓學生以同桌或小組的形式，交流對不同類型音樂風格的看法。學生在交流的過程中，自身的語言表達能力和語言組織能力得到了有效地提升，同時還對教學內容留下了更深的印象。

2.3課后復習階段開展開放性評價

教師的教學評價是學生判斷自身學習成果的主要參考，科學合理的教學評價不僅可以幫助學生更好地提升自身的英語綜合素質。還能讓學生在學習過程中獲得來自教師的支持和鼓勵，從而有效地提升自身的自信心。一方面來說，教師在對學生進行評價時，要以更加開放的態度審視學生的學習過程，而不能單純的對學生的學習成果進行評價。這樣教師才能及時的發現學生在學習過程中涌現的閃光點，從而讓更多的學生得以提升自己的英語水平。另一方面，教師也要不斷完善自身的評語內容，切忌使用太多嚴厲的評語評價學生。否則不僅無法讓學生進行反思，還很容易打擊到學生的積極性。

3.結語

綜上所述，以“以學定教”理念為核心的開放式高中英語課堂，能夠顯著的提升學生的英語綜合水平。教師在實際的教學過程中，需要加強和學生的溝通和交流，不斷完善自身的教學方式，從而為學生帶來更加優質的開放式課堂。

參考文獻

[1]馬愛軍.基于“以學定教”提升高中英語教學有效性的策略探究[J].英語教師，2018，18（18）：152-153+156.

[2]章斌秋.“以學定教”視角下的高中英語有效教學策略[J].教學月刊·中學版（教學參考），2013（09）：27-29.

[3]陳俊巧.淺議高中英語課的開放式課堂教學[J].大舞臺（雙月號），2009（04）：203.