淺析構建高效小學數學互動課的途徑①

梁佳英

摘 要：目前我國教育事業發展迅速，小學教學水平也有了很大進步。小學階段數學教學的初衷是促進學生邏輯思維的發展，鍛煉小學生的邏輯思維能力，為將來學習更加高深的知識奠定堅實的基礎。在小學數學課堂教學中，教師應重視調動學生學習的積極性，師生之間開展各種方式的互動，設法提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;互動課;途徑

引言

學生是學習的主體，是課堂的主人，只有讓學生真正投入到學習活動當中，才能夠增強學生的學習體驗，提高學生的學習能力，促進學生建構知識的網絡。為了能夠進一步提高教學質量，打造高效課堂，教師應當強調學生的主體性和參與性，在教與學的過程中構建出互動型課堂，達到優化小學數學教學的目的。

1、小學數學課堂教學中師生互動存在的問題

1.1教師以完成教學目標為目的

很多小學數學教師在課前認真做好備課工作，按照教材設定教學目標，課堂教學就是以完成教學目標為根本目的，因此，實施師生互動活動時教師希望學生按照自己的意愿表現，如果學生的回答超出自己預設的范圍，將會打亂他們的教學計劃，而師生互動也無從談起。因此，過于形式化的師生互動活動使學生在課堂中成為教學活動的配角，教師才是整個課堂的中心。其實，課堂教學應注重引導學生深入挖掘自身的邏輯思維，探索自我學習的方法，教師應鼓勵學生在課堂中表達自己的感受、提出疑問，維護學生的個性化特點，對學生的獨特見解給予支持和理解，將教學過程視為學生個性化逐步豐富、個人能力逐步增強的過程。

1.2師生互動活動過于單一

在小學數學課堂教學中，教師通常采用問答法作為常用的教學方法，這種教學方法也是師生互動的一項重要內容。教師提出問題，不僅能夠引導學生主動思考，而且能夠掌握學生對知識的理解程度。然而，教師提出的問題缺乏針對性，學生給出的答案過于機械化，不能深入思考問題和調動自身的邏輯思維。在數學課堂中，教師提出的問題應層次分明、條理清晰，逐步引導學生深入思考，主動探索。

2、增強小學數學師生互動有效性的方式

2.1應用問題教學，培養學生互動探究學習素養

如果說合作教學法重點在學生與學生間的互動探究，那么，問題教學法則是師生之間互動探究最為有效的一種教學方法。通過問題教學法，可以實現教師與學生之間的有效互動，同時在此基礎上將“互動—探究式”模式應用到實際的教學過程中。具體來講，在應用問題教學法來構建“互動—探究式”模式過程中，教師應首先對問題進行科學合理的設定，既要保證問題具有一定的探究性，還要保證其在小學生認知范圍之內，簡單來說，問題的設定既不能太過困難，又不能太過簡單，在進行問題設計的同時，還應對課堂教學進行科學合理的設計。同時，在實際的教學過程中，教師應通過提出已經設計好的問題，來創設一個問題情境，并在這一過程中通過提問來與學生進行互動，通過這種師生之間高效的互動，可以充分的調動起學生學習的熱情，相應的，教師也就可以在較大程度上將“互動—探究”模式應用到實際的教學過程當中。

2.2加強師生交流

課堂交流過程中，教師要以引導的方式提高學生對于學習的積極性，使學生能夠將更多的精力集中到學習上。智慧教室的應用過程中，教師要與學生、媒體之間形成良好的互動氛圍，高效地開展互動活動。例如，利用智慧教學開展平面圖形的平移和旋轉、對稱相關知識點的教學時，教師可以在課前讓學生展開預習工作，對平面圖形的知識點加以了解。教師利用教學設備將教學內容提前下載到學生所使用的移動終端當中，使學生能夠加強對相關知識點的了解，之后提出問題對學生進行引導：“我們將一個圖形沿著一條直線進行對折。折疊之后，如果這條直線兩邊的部分能夠完全重疊到一起，那么我們便可以將這個圖形稱之為對稱圖形。大家想一想，在我們的生活當中，常見的對稱圖形都有哪些呢？大家可以使用手中的設備進行搜索。”學生在教師的問題引導下開始搜索問題的答案，并將找到的對稱圖形發送給教師。教師可以選擇幾名學生，讓其針對自己在網絡當中搜索的圖形，利用數學概念展開分析。教師在這樣的互動過程中，不僅可以充分調動學生的積極性，還可以讓學生在實踐當中更好地了解相關知識點的內容，進而掌握知識點的本質。教師要對學生加以鼓勵，使學生能夠在輕松和愉快的氛圍當中展開學習活動，從而使學生能夠在教學活動當中與教師進行更為積極和主動地交流。

2.3創建具體可感的數學情景

小學數學教學過程中為了確保學生通過互動學習到數學知識，獲得數學體驗，就需要教師注重在教學內容上創新，創建合適的教學情景，幫助學生提高學習效率，提高互動頻率。互動學習過程中，主要強調學生和學生之間的互動交流，同時還應該重視教師和學生之間的溝通。在創設教學情景時，一定要將雙向互動模式充分納入進去。例如在進行面積、周長、直徑、半徑等相關內容教學時，教師可以利用相關教學用具輔助教學，并將這些用具推薦給學生。讓學生根據自己的選擇，選擇不同大小的圓，然后讓學生根據自己的理解和方法，計算出圓的周長面積半徑和直徑。這種教學情境下，相當于要求學生親自動手測量四個數據，而每組小組成員相互分工，通過共同合作獲得最終數據，實現了成員之間的有效溝通交流。當學生發現用自己所學的知識無法計算出圓的面積之后，此時教師可以在課堂中引入圓的面積計算公式，通過這種方式，能夠切實加深學生對數學知識的記憶。

2.4結合生活開展互動學習

生活化的互動學習模式，能夠拉近數學知識和學生生活的距離，幫助學生運用生活中的經驗去解決數學問題。因此教師在教學過程中，可以利用生活中的實際案例，引導學生發現生活中的數學問題。例如教師可以讓學生跟隨自己的父母到菜市場或者到超市購物，體會教材中的數學加減運算。同時在課堂上還可以小組為單位，模擬實際生活中的賣場場景，讓學生在生活化的場景中，用自己學習到的知識去解決數學問題。

結語

師生互動不應是“形式主義”的，師生之間應消除距離感，教師要在課堂中營造民主、公平的課堂氛圍，贏得學生的信任，讓學生自主自愿地參與到師生互動活動中。教師應注重通過各種方式激發學生的學習興趣，通過師生互動活動鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生主動探索、深入思考、熟練掌握知識、解決難題。教師應充分重視師生互動在促進教學質量提升方面起到的重要作用，努力探索師生互動的創新方式。

參考文獻

[1]陳幼玲.小學數學解決問題教學中學生思維的深度參與[J].新教師，2018（07）：48-49.

[2]姚甜.以問促教，淺析小學數學教學中問題解決教學的現狀[J].數學學習與研究，2018（16）：57+60