淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

杜永勝

摘 要：寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的一部分內(nèi)容，它不僅能夠使小學(xué)生更好地表達(dá)自身的觀點、態(tài)度和情感，還能使小學(xué)生能夠與周邊人進(jìn)行更加順利的交流和溝通。作為小學(xué)語文教師，我們必須在認(rèn)識到這一點的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生把作文寫好。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗積累，筆者僅從把握主題寫作、學(xué)會謀篇布局以及引入適當(dāng)修辭等方面來談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;培養(yǎng)

小學(xué)語文寫作是所有小學(xué)語文教師不得不認(rèn)真對待的問題，尤其是此時的學(xué)生正處在寫作能力的奠基時期，良好寫作能力的培養(yǎng)與提升對他們的學(xué)習(xí)與成長來說便顯得更加重要。那么，作為新教育形勢下的小學(xué)語文教育工作者，我們?nèi)绾尾拍茉诮虒W(xué)中讓小學(xué)生把作文寫好呢？

一、加強互動，積累寫作素材

目前，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式較為單一，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的寫作技巧過分重視，而不能提升對于學(xué)生情感表達(dá)的重視程度，教師在日常教學(xué)中也不能拉近自身與學(xué)生之間的距離，無法了解學(xué)生的想法，自然不能選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課堂氛圍也無法獲得相應(yīng)的提升，學(xué)生課堂主體的地位無法體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也無法充分發(fā)揮，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，也容易趨于形式，無法在文章中融入自身的真實情感，寫作的風(fēng)格也離不開教師的教學(xué)范文，教師應(yīng)當(dāng)努力改善這一情況，幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中能夠更好的掌握情感表達(dá)的方式，除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的溝通交流，拉近師生之間的距離，進(jìn)而更好的掌握學(xué)生的興趣所在，針對學(xué)生的特點和興趣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容展開相應(yīng)的教學(xué)，這樣才能更好的進(jìn)行個性化教學(xué)，將寫作教學(xué)與生活內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更為快速，深入的理解所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生的寫作注入靈魂，

二、留心觀察，抓住細(xì)節(jié)描寫

只有細(xì)致地觀察生活，準(zhǔn)確地捕捉事物的細(xì)微特征，才能對事物有一個清晰的認(rèn)識，對細(xì)節(jié)的描述才能真實可信。在教學(xué)實踐中，教師主要通過對語言、動作、態(tài)度、心理等方面的詳細(xì)描述，來提高學(xué)生描述細(xì)節(jié)的能力。應(yīng)該注意的是，詳細(xì)的描述不僅要真實、生動，而且要具有典型性。典型的細(xì)節(jié)，通過表達(dá)性的詞匯和詞組，能夠以微不足道的方式反映人們的思想品格和社會風(fēng)貌。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時，教師可提出問題：“爬山虎究竟是怎樣爬的呢？”可通過讀“爬山虎的腳觸著墻的時候”，引導(dǎo)學(xué)生抓住爬山虎爬的重點詞———觸。教師：“請同學(xué)們像老師這樣再讀讀后面的句子，想一想，爬山虎是怎樣爬的。”學(xué)生們齊讀課文，便能明了作者描寫爬山虎時用了“觸”“巴”“拉”“貼”等形象又傳神的詞。如此一來，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生活中的事情，積累素材，方便寫作。

三、小組合作，進(jìn)行思維碰撞

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這在小學(xué)語文寫作教學(xué)中同樣適用。因此，在寫作課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們積極交流自己的思想和觀念，相互啟發(fā)，進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而為寫作收集充足的素材。

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中運用小組合作教學(xué)方式時，應(yīng)該做到以下幾點。第一，課前做好準(zhǔn)備工作。教師要依據(jù)學(xué)生的寫作水平和性格特征對他們進(jìn)行科學(xué)分組，并要求他們各自確定寫作主題。第二，在教學(xué)過程中做好針對性的個體指導(dǎo)。由于有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，性格比較內(nèi)向，所以很少參與到小組合作中，甚至對小組合作抱著回避的態(tài)度。這時，教師就需要對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用。第三，組織學(xué)生匯報寫作成果。寫作完成后，讓學(xué)生一一匯報寫作情況是不可能的，這時教師應(yīng)該要求各小組各派一名代表對本組的寫作情況進(jìn)行反饋。這樣做，既有助于教師了解各組的寫作情況，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。需要注意的是，組織學(xué)生開展合作交流時，教師要做好課堂紀(jì)律監(jiān)督工作，不能讓學(xué)生討論一些與寫作無關(guān)的話題。當(dāng)然，合作交流并不意味著一味地照搬別人的思想，而是讓學(xué)生從交流討論的過程中學(xué)習(xí)和借鑒他人優(yōu)秀的寫作方法，最終形成自己的寫作風(fēng)格。

四、廣泛閱讀，開闊寫作視野

廣泛閱讀有助于各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的完成，對于小學(xué)生識字量及閱讀寫作能力的提高、記憶力的提升、知識面的拓寬等均有所助益。閱讀經(jīng)典更是如此，經(jīng)典是經(jīng)過千百年傳承過來的，其內(nèi)涵豐富，語言也是經(jīng)過千錘百煉的，說理性強。故作為語言文字集成與精華的代表，經(jīng)典誦讀教育對規(guī)范小學(xué)生語言，培養(yǎng)思維邏輯性，積累寫作素材，培養(yǎng)語感，提高語言組織與表達(dá)能力，最終全面形成語文素養(yǎng)都有著潛移默化的影響。例如，在教學(xué)《草船借箭》時，教師可讓學(xué)生嘗試著閱讀課文，若有條件，可閱讀《三國演義》（可查看譯文），碰到不懂的問題再拿到課上與同學(xué)或教師討論。結(jié)果表明，閱讀過原文的學(xué)生對《草船借箭》發(fā)生的故事背景更為明確，且熟悉諸葛亮、曹操、周瑜等人物的性格，在教學(xué)過程中更為主動，主動發(fā)言，主動參與活動。閱讀非一日之功，就此，教師可與家長達(dá)成“家校聯(lián)盟”，在學(xué)校，鼓勵學(xué)生設(shè)立圖書一角，利用課余時間觀看圖書;在家中，家長可與孩子一同學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)溫馨有愛的讀書環(huán)境。

五、經(jīng)常練筆，提高實踐技能

寫作文的過程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對生活的娛樂和審美過程。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起通向閱讀、生活和寫作的天橋，樹立“大語文”教育理念，形成個性化練筆教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由愛讀到愛動筆寫的過程。另外，學(xué)生優(yōu)秀的練筆和習(xí)作要及時在班級里宣讀，或張貼在作文園地，以多種激勵評價手段促進(jìn)學(xué)生樂寫、會寫、善寫，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平。例如，在六一兒童節(jié)過后，筆者要求學(xué)生通過作文來描述自己是如何度過這一天的，在新學(xué)期開學(xué)的時候要求學(xué)生抒發(fā)自己新學(xué)期的感想和愿望等等，這些節(jié)日和小學(xué)生校園生活是緊密相連的，以校園生活作為教學(xué)素材，學(xué)生能夠以更加真誠的態(tài)度對待作文，教師也可以在作文中聽到學(xué)生真正的心聲。設(shè)置這樣的作文題目，學(xué)生可以具體描述兒童節(jié)這一天的所見所聞、所思所想，在作文中對自己新學(xué)期的生活進(jìn)行貫穿和設(shè)計，通過作文直抒胸臆。如果教師為學(xué)生設(shè)置一些和真正的校園生活沒有關(guān)聯(lián)的作文，那么小學(xué)生在創(chuàng)作的時候必然無所適從，束手無策，最后只能瞎編亂造，導(dǎo)致文章內(nèi)容膚淺且沒有新意。

總之，任何事物的發(fā)展都會有從幼稚到成熟的過程，作文教學(xué)也是這樣，不可能一蹴而就。課堂與課外活動相結(jié)合，課堂與生活相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，讀寫相結(jié)合，滲透到各種形式的語文活動中，各種形式的語文活動的發(fā)展與語文課堂相輔相成，這也是提高學(xué)生素質(zhì)的另一種途徑。教師可以利用課外時間組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，開展詩歌朗誦比賽、成語故事比賽、簡報收集、手寫報告、研討會、講座等語言活動。這些活動可以豐富學(xué)生的漢語知識和技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生在微妙的影響下獲得思想啟迪，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。同時，對于學(xué)生寫作能力的提高也有莫大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳磊.淺談小學(xué)高年級語文寫作能力培養(yǎng)與提升[J].課程教育研究，2018（46）：83-84.

[2]劉廣巖.淺析小學(xué)語文教學(xué)中中段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（43）：83-84.

[3]胡洪.提升農(nóng)村小學(xué)語文寫作能力的實踐嘗試[J].課程教育研究，2018（30）：86-87.