淺談高中數學教學中微課應用的意義和策略

龍芳

摘 要：信息技術不斷進步，為高中數學教學帶來了更多創(chuàng)新和便利。微課正是在這樣的背景下誕生的。微課是高中數學教學的制勝法門。通過微課，不僅可以避免傳統(tǒng)教學方式的瓶頸，更能豐富學習內容。因此，學生的學習氛圍將更具趣味性。本文以此為視角，試分析高中數學教學中微課應用的意義和策略。

關鍵詞：高中數學教學;微課;應用

數學在高中階段難度極大，對邏輯性要求極高。因此，傳統(tǒng)的書本教學似乎難以滿足高難度的學科需求。課本教學也較為枯燥，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)以及學習效果的提升。微課不僅圖文并茂，更能以視頻的形式展示數學的學習內容，避免了枯燥和乏味的數學學習。知識展示更加直觀生動，因此能夠優(yōu)化課堂教學效果。

一、何為微課

在微課中，學生能更直觀地通過視頻進行學習。課件內容不僅涵蓋課前預習、授課思路和課后練習，更囊括了課堂反饋。通過微課進行數學教育能讓知識點更加全面。通過微課進行數學教學更有助于學生的自主學習意識，增強學習能力[1]。

二、高中數學教學現狀

高中數學教學方式單一化已是大勢所趨。不斷地刷題、灌輸教科書內容成為了主流的教學方法。長此以往，不利于學生的學習積極性。雖然憑此能提高成績，但不利于學生的全面發(fā)展，甚至會讓他們厭惡學習。

在教學心理上，高中數學教師都以嚴師出高徒為主導。他們似乎認為嚴格的教學方式能保證教學效果。雖然在一定程度上能確保學習效果，但這樣無法保證師生之間拉近距離。不茍言笑的數學老師讓會學生產生畏懼心理，這樣一來，就無法保證學生和教師之間的高效交流和溝通，難以確保學習效果和教學目標的完美達成[2]。

三、微課在高中數學教學中使用的意義

（一）微課讓高中學生更積極地學習數學

現階段，高中數學教學在方式上較為枯燥，難以和信息化時代接軌。因此滯后性是當前教學方法的主要特征。傳統(tǒng)的數學教學方式以課本為主導，以教師為首。不但不能保證學生的主體地位，更限制了學生們的思維能力。通過微課，這點弊端可以得到改觀。在微課中，不但可以圖文并茂，更有著有趣的教學視頻。因此，趣味化的課堂氛圍更能吸引高中學生的目光。只有如此，才能激發(fā)他們的學習積極性。

（二）微課讓師生更親密

師生間的和睦關系是確保學生學習效率的制勝法門，良好的關系也能確保后者提高數學成績。學生喜歡老師，就能經常向老師詢問數學問題。而在課堂上使用微課。更能增添學習的趣味性，活躍課堂氛圍，讓師生關系更近。

（三）通過微課講解教學難點

高中數學教材中的難點不勝枚舉，因此對教師的教學能力有極高要求。雖然能力強的教師大有人在，可也有少部分能力較弱的數學教師存在。這時就可以使用微課來彌補自身不足。教師能通過微課將難度高的學習內容以課件的形式呈現，彌補自身能力。

（四）利用微課補充高中數學教材

目前，教科書還是傳統(tǒng)數學課堂的主要教學工具。教材教學雖然能確保教學目標的完成，但所學內容多多少少有些局限。通過微課結合網絡內容進行教學可以對教材得到有利擴展和補充，豐富課堂學習內容[3]。

四、如何在高中數學教學中使用微課

（一）通過微課進行備課

教學課件的重要性不言而喻。在高中數學課堂上，微課課件的制作不應該偏離教學大綱。制作時，教師也需要充分考慮，將學生個體的學習差異考慮在內。所以，微課課件應該具有一定針對性和趣味性。所以，吐溫并茂結合視頻是必不可少的擴展。

（二）通過微課設置一定的教學情境

高中數學的特點是抽象性極強。所以，教學過程中通過微課可以設置一定的教學情境，幫助高中學生深入理解數學教材。舉例來講。通過微課可見的直觀展示，能促進高中數學立體幾何課程的高校教學，為高中生展示出不同形態(tài)下的空間四邊形，進一步認識立體幾何。

（三）通過微課進行課前課后的預習和鞏固

微課能夠改變高中學生通過課外資料和書本進行預習的傳統(tǒng)方法。微課可以允許學生通過網絡獲取更多的數學知識點，這些知識點都是書本中難以展現的。除此之外，微課也突破了時間和空間的限制，學生的預習將不受時間地點限制。

另一方面，課后鞏固是幫助學生學號高中階段數學課程的不二之法。以往，教師布置作業(yè)或自學這些方法較為淺顯，鞏固課堂所學的效果較為低下。通過微課，教師能夠結合一定的教學視頻幫助學生理解數學知識。將短小精煉的知識點錄制在視頻中，方便學生進行知識鞏固[4]。

總結：

微課可謂一種高新技術，幫助傳統(tǒng)教學方式創(chuàng)新化發(fā)展。如果將此項技術可使用在高中數學教學的始終，就能為學生展現更多學習內容，不再受傳統(tǒng)教育理念和模式束縛;另外，也能體現學生的主體地位?？偟膩碚f，在高中數學教學中使用微課能滿足社會所需，就學生自身而言，也能調動其思維，幫助養(yǎng)成良好學習習慣和態(tài)度。

參考文獻：

[1]宋連榮.微課在高中數學教學中的運用策略[J].教育現代化：電子版.2017（17）.

[2]許樂峰.微課在高中數學教學中的運用策略[J].中學生數理化：教與學.2017（12）.

[3]曾偉偉.在高中數學教學中微課應用策略的初探[J].教育理論研究（第三輯）.2018（1）.

[4]徐兵.淺談高中數學教學中微課應用的意義和策略[J].新課程導學.2017（6）.