詩歌在小學語文教學中的情感價值

羅文均

摘 要：詩歌是包涵作者豐富情感的文學作品，它作為我國傳統文化的精髓，是小學語文進行傳統文化的重要載體，是培養學生愛國主義的基礎。由于詩歌的自身特點，它在小學語文中有獨特的情感價值，本文圍繞詩歌在小學語文中所具有的情感價值展開論述。

關鍵詞：詩歌;小學語文;語文教學;情感價值

情感價值通過學生感受作者的寫作情感而產生的價值體驗，進而形成某種美好品德。詩歌是高度凝聚作者情感和心血的一直特殊的文學作品，由于它自身的特點，在小學語文教學中具有特殊的情感價值，本文就圍繞此展開論述。

一、通過詩歌的學習可以培養小學生家國情懷，進而顯示詩歌特有的情感價值。

詩歌很多是作者按照愛國主題展開敘述的，特別是古代詩歌。由于古代經常處于一種兵荒馬亂的社會場景中，激發作者愛國憂民報銷祖國的志向，但是很多作者志向得不到滿足，激發其愛國感情高度凝結和聚集，進而為詩歌的創作打下了豐富的感情鋪墊，書寫出感情飽滿的愛國主義佳作。教師在教授這一類詩歌時，可以帶領同學了解作者的生平經歷，讓學生感受作者所生活的時代以及作者生活中的無奈，通過閱讀、講解、背誦，讓學生與作者情感互通，培養學生的同理心，讓詩歌體現出它特有的文化價值，激發學生的家國情懷，培養學生的愛國主義情感，為學生幼小的心靈種下報效祖國的啟蒙種子，為學生今后發展打牢基礎。比如教師在講解陸游的《示兒》這篇古詩時，教師就可以先從陸游生活的時代背景講起，教師可以通過相關視頻播放，讓學生了解到陸游生活的那個時代民族階級矛盾最突出的時代，宋朝即將走向滅亡，新的朝代即將崛起，在那樣歷史朝代更替的時刻，戰爭四起，百姓民不聊生，這時教師可以通過設問的方法，引導學生體會作者在那樣一個家國支離破碎的時代中作者的想法，進而讓學生體會到作者那一份濃濃的愛國情懷;教師還可以從古詩本身背景讓學生理解作者的感情，教師可以通過講故事的方法告知學生作者寫作時的其自身的家庭背景，這首詩是陸游的絕筆詩，是陸游在生命盡頭最后一刻的所思所想，這樣的講述，讓學生更容易與作者情感同頻共振，激發學生的情感共鳴，進而培養學生的家國情懷。再比如李白《靜夜思》教師通過講解詩詞內容，讓學生體會作者的思鄉之情，進而培養學生熱愛故土的美好思想感情，這成為激發學生愛國之情一個重要途徑和手段。

二、通過詩歌學習可以激發學生對大自然的熱愛，這也是另一種學習詩歌情感價值的表現。

小學語文所選的詩歌都是詩歌中的精華，經過歷史長河沉淀下來的經典佳作。其中絕大部分描寫的大自然美景，作者通過自己獨特的視角和情感架構，為學生展示一副美麗而生動的自然絕境，教師在講述這一類古詩時，要注意帶著學生一起去通過詩句中的重點詞句，去讓學生感受作者觀察自然那種獨特的視角，感受作者眼中那份大自然的美景和神奇之處，進而體會作者寫作情感，這時，教師可以訓練學生觀察能力，激發學生熱愛大自然的感情，這也是詩歌的另一種情感價值的表現形式。比如教師在講解李白《望廬山瀑布》這首千古佳篇時，教師可以利于視頻，甚至是3D動畫的效果，給學生再現李白所觀察到的廬山瀑布，引導學生站作者是視角觀察瀑布，感受瀑布的壯觀，通過這樣的教學展示，理解詩歌“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”描寫的佳境，通過相同視角的觀察為學生和作者之間構建一條情感的橋梁，讓學生和先人情感有了共鳴，進而激發學生熱愛自然的美好感情。在再比如教師在講解王維《畫》這首詩歌時，教師可以利用多媒體教學手段，引導學生從作者王維的視角去觀察自然，通過圖片或視頻的展示，讓學生對王維寫作對象“畫”中自然美景進行觀察，再通過視頻展示相同的自然界的景象，讓學生區分畫中景物與自然景物的區別，近景和遠景的區別，進而培養學生觀察自然的不同角度，讓學生發現自然景色中獨有的那一份美，通過引導讓學生體會作者寫作感情，體會作者熱愛自然的美好心境，激發學生熱愛自然的美好情操，進而培養了學生的觀察能力。

三、通過詩歌的學習讓學生體驗人世間美好真情，進而珍惜這些感情，這是另一個維度詩歌在小學語文教學中的情感價值。

我國歷史央央五千年，自古就號稱是禮儀之邦，對人間真情格外的看重，比如說忠孝之情，人間友情等等這些美好感情，古人都十分的重視，這些感情在詩歌中有重要表現。比如李白的《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺、不及汪倫送我情”這樣一種對友情直白的歌頌，是我國古代詩歌的一個顯著的特點，教師要引導學生去感受作者對人世間真情的贊美和熱愛之情，讓學生懂得珍惜人世間美好情感。比如教師在講授李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩歌時，教師就可以通過設問、情節展示等方法，引導學生感受到作者對友人的情感，送別時，那種依依不舍的感情，教師還可以通過講解古代通訊技術落后，導致古人格外重視來之不易的友情和千載難逢的相聚時刻，引導學生從更深的層次理解作者的與友人惜別的那一份不舍，進而讓學生更加接近作者的心理體驗，感受作者情感，讓學生看到人世間真情的美好，進而學會珍惜美好而普通的感情。

四、通過詩歌的學習可以增進的學生其它美好品質和能力，這些都是詩歌在小學語文中的情感價值的表現。

一首首詩歌是培養學生情感、激發學生發散思維和想象力的重要工具，提高學生對祖國傳統文化的認同和自信的有效補充，是小學語文培養學生感情的重要課時。古詩教學通過教師引導掌握古詩詞的原意，讓學生在感受優美詩句的同時，體會作者豐富的情感，培養學生良好的道德品性，進而激發學生各類情感體驗，培養學生好的心理素質，這也是詩歌在小學語文教學中情感價值的體現。比如古詩李紳《鋤禾》，表示是對辛苦勞作的農民的認可和同情，對糧食來之不易的感慨，通過學習這首古詩培養學生愛惜糧食的道德品性，激發學生的同情心，培養學生的同理心，進而培養學生感恩之情。小學語文課本中的近代詩歌同樣有其豐富的情感價值，它比古詩詞來的更加的直白，學生理解也相當容易一些，不需要穿越時空，隔山探海，對學生各方面情感的塑造和能力的培養都是有重要意義的。

總之，古詩在小學語文教學中發揮重要重要，不僅能讓學生獲得豐富的情感體驗，還可以提升學生的各類素養的形成，這便是詩歌在小學語文中的情感價值。教師要抓住詩歌特點，對學生相應的素養進行有效的培育，為學生奠定良好的傳統文化和情感底蘊。

參考文獻：

[1]林華生.古詩中豐富情感內涵的育人價值[J].華夏教師 2019（10）76