人教版小學(xué)英語歌曲教學(xué)探究

曾笑梅

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生尚且處于人生道路的萌芽期，人格以及科學(xué)素質(zhì)可塑性強(qiáng)，自身思維品質(zhì)容易受到身邊事物和事件的影響，因而產(chǎn)生變化。基于思維品質(zhì)方面，從小學(xué)的英語歌曲教學(xué)入手，利用歌曲方面的教學(xué)使學(xué)生了解英語，對(duì)自身發(fā)展起到巨大作用。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身想象力，從自身出發(fā)，合理的聯(lián)想和想象，收獲知識(shí)的同時(shí)積極總結(jié)并且提問，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)行為模式。在歌曲學(xué)習(xí)過程中與課本對(duì)話、與自身內(nèi)心對(duì)話、和同伴對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)有深刻意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，達(dá)到趣味會(huì)話教學(xué)形式的初衷。本文針對(duì)小學(xué)英語歌曲教學(xué)方面做出以下見解。

關(guān)鍵詞：人教版;小學(xué)英語;歌曲教學(xué);學(xué)術(shù)探究

引言：

英語自身作為基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)科，往往伴隨著很大的生詞量和很多陌生詞匯，小學(xué)階段剛剛接觸到英語難免有一些無從下手的感覺。合理的利用低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，并且善于溝通和交流、容易被趣味性的教學(xué)吸引等一系列特性，使學(xué)生從英語歌曲的學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，歌曲教學(xué)可以有效的取代傳統(tǒng)形式的填鴨式教學(xué)，以更加生動(dòng)、更加吸引學(xué)生好奇心和探索欲的形式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)天賦，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的思考和想象學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的思維模式和正直健康的品質(zhì)習(xí)慣。

一、游戲表演法

借助和學(xué)生年齡相符、性格特征相符的游戲，使學(xué)生能夠在進(jìn)行游戲的同時(shí)開展學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度上刺激學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)的英語教學(xué)過程中使用游戲加歌曲的教學(xué)模式，比如《Teddy Bear》這首歌曲。在正式上課前教師應(yīng)將課堂上可能使用到的道具準(zhǔn)備齊全，特別是跳繩的數(shù)量，做到每名學(xué)生都有教學(xué)道具，都能參與到游戲中。隨后在教學(xué)的過程中教師可以先使學(xué)生聆聽一遍歌曲，在腦海中對(duì)歌曲有一個(gè)大致的印象，配合歌曲的律動(dòng)舒展自己的身心，投入到娛樂教學(xué)過程中。在聽完后可以邀請(qǐng)兩名同學(xué)手持跳繩兩端搖繩，隨后從第三名同學(xué)開始，依次加入跳繩的行列，剩下的同學(xué)用英語完成歌曲的延長，并且跳入的同學(xué)還要根據(jù)歌曲的內(nèi)容完成相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作[1]。其中“touch your nose/head”、“touch the ground”等一系列的動(dòng)作都可以令學(xué)生在游戲的同時(shí)熟練這些英語的句子，實(shí)現(xiàn)趣味性的英語教學(xué)方式。倘若在游戲的過程中有同學(xué)不小心在動(dòng)作上出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么就要懲罰這名學(xué)生進(jìn)行搖繩，替換之前搖繩的同學(xué)。這樣懲罰機(jī)制的加入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的爭強(qiáng)心，從而更認(rèn)真的聽歌詞、做動(dòng)作。在游戲的過程中學(xué)生就能對(duì)例如“head”、“nose”這些出現(xiàn)頻率比較高的詞有一個(gè)清晰的記憶，便于學(xué)生記憶單詞。

二、對(duì)唱表演法

在英語歌曲方面除了單純的個(gè)人演唱之外，還有雙方對(duì)唱、問答形式的歌曲。這類歌曲很適合在小學(xué)階段的課堂上播放，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入歌曲的演唱角色中，主動(dòng)張口進(jìn)行歌曲的演唱。在演唱的過程中學(xué)生還能對(duì)歌曲的詞匯有一個(gè)更清晰的認(rèn)知，并且真切感受歌曲所傳達(dá)出的內(nèi)容和情感。例如，在“How Are You？”這首歌中歌曲的前幾句話以及歌曲的后幾句話都是你問我答的形式。在組織歌曲演唱時(shí)教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組保持均勻的人數(shù)，并且使兩個(gè)小組為一個(gè)團(tuán)體，共同演唱一首你問我答的歌曲。有一個(gè)小組演唱一首歌曲的前幾句歌詞，另外一個(gè)小組回應(yīng)后幾句的歌詞，并且在兩個(gè)小組演唱的過程中增添肢體的動(dòng)作，例如搖擺手臂等，借助動(dòng)作對(duì)另外一個(gè)小組表達(dá)關(guān)切和問候之情。隨后另外一個(gè)小組完成后面歌詞的演唱，借以表達(dá)對(duì)對(duì)方的感激之情[2]。在一個(gè)大的團(tuán)體完成演唱后還可以將兩個(gè)小組互換，使每個(gè)小組都能對(duì)歌曲的內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以組織同桌對(duì)唱以及師生對(duì)唱等活動(dòng)。在這樣的歌曲演唱活動(dòng)中學(xué)生可以打破傳統(tǒng)枯燥的英語學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向一種更加生動(dòng)、豐富多樣的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身英語口語的鞏固和加強(qiáng)。

三、畫圖表演法

根據(jù)可靠研究結(jié)果表明，一定數(shù)量的圖畫能夠?qū)θ说拇竽X產(chǎn)生積極的影響，并且輔助大腦進(jìn)行思考和記憶。在小學(xué)的英語教學(xué)過程中可以借助圖像方面的輔助，便于實(shí)現(xiàn)英語教師的課堂講解。例如，《Colour song》這首歌中可以很好的嵌入一系列的圖畫進(jìn)行歌曲教學(xué)。在正式的歌曲教學(xué)開始前教師可以制作一副七色彩虹圖畫，并且這幅圖畫需要是能拆拼的[3]。有了這樣的教具，在教學(xué)的過程中教師可以根據(jù)七色彩虹圖畫用一些英語的口語進(jìn)行講解和提問。例如，教師詢問“What’s that？”，學(xué)生紛紛回答“彩虹”，之后教師用英文“rainbow”回復(fù)同學(xué)們，讓學(xué)生明白rainbow的漢語意思就是彩虹，借助圖像實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞和英語的具體化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)整個(gè)世界都抱有強(qiáng)烈的好奇心，并且善于模仿，熱愛學(xué)習(xí)新鮮事物。那么英語教師就可以借助學(xué)生的這些天性，通過英語歌曲進(jìn)行英語的教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)趣味化、豐富多彩的英語學(xué)習(xí)，積累大量的英文詞匯[4]。英語教師在教導(dǎo)學(xué)生英語歌曲的同時(shí)還能大幅度刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于以后的學(xué)科學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁伶俐.人教版小學(xué)英語歌曲教學(xué)探究[J].高中生學(xué)習(xí)，2018（2）：269-269.

[2]談金輝.人教版小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2019（19）：121-122.

[3]肖丹. 人教版PEP小學(xué)英語教學(xué)中美育的滲透探究[J]. 學(xué)園， 2018（20）.

[4]蔡維蘭. 基于核心素養(yǎng)的PEP小學(xué)英語story time的教學(xué)探究[J]. 校園英語， 2017（6）：205-205.