課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用

陳媛媛

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思想有效啟蒙和訓(xùn)練的重要時(shí)期，隨著年級(jí)段的提高，數(shù)學(xué)課在教學(xué)實(shí)踐的環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，同時(shí)這也是決定學(xué)生學(xué)科品質(zhì)建設(shè)的重要思維要素。因此，在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師要高度重視學(xué)生思維訓(xùn)練，并就教學(xué)活動(dòng)開展方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)設(shè)置課堂提問的方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化訓(xùn)練。鑒于此，本文主要就課堂提問在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用，以及具體的教學(xué)應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);高年段教學(xué);應(yīng)用

前言：新教改就數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出全新標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生思維開發(fā)和能力培養(yǎng)，成為當(dāng)前教師重要工作要?jiǎng)?wù)。而數(shù)學(xué)又是一門對(duì)學(xué)生思維邏輯要求較高的學(xué)科，教師在深入落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化建設(shè)。而課堂提問是數(shù)學(xué)課重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力強(qiáng)化訓(xùn)練的重要載體。教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的思維建設(shè)需求，對(duì)提問方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效化實(shí)施。

一、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的作用

課堂提問，是數(shù)學(xué)教學(xué)工作體系中的重要環(huán)節(jié)，具體指教師根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的思考，以及深層次的探究，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的有效內(nèi)化和吸收。在數(shù)學(xué)課上，教師對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，所呈現(xiàn)的教學(xué)革新價(jià)值是十分顯著的。首先，能夠改善現(xiàn)有的課堂面貌，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性[1]。通過(guò)問題提出、思考與討論能夠讓整個(gè)課堂環(huán)境更加的開放，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和思想也更加的自由，從而全面激發(fā)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主意識(shí)。同時(shí)，課堂提問能夠訓(xùn)練學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深入探究的能力和素養(yǎng)。因此，教師要高度重視課堂提問，并以素質(zhì)思想為主導(dǎo)對(duì)提問環(huán)節(jié)以及具體的提問形式進(jìn)行創(chuàng)新。

二、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣意識(shí)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)入形式是決定學(xué)生能否對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生注意力的重要因素。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師需要通過(guò)課堂提問的方式對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化[2]。根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)提出相關(guān)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入階段結(jié)合自身的生活常識(shí)，就相關(guān)的數(shù)學(xué)問題展開探索與交流。促使學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成初步的思想認(rèn)知，也能夠支撐學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣，從而保證教學(xué)進(jìn)度順利推進(jìn)。比如說(shuō)，教師在講解“千克、克、噸”時(shí)，則可以提出問題，即“1千克棉花和1000克鐵哪個(gè)重？”之后，與學(xué)生在課上進(jìn)行有效互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中，對(duì)重量的計(jì)量單位形成一定的認(rèn)知，并合理的引出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）構(gòu)建問題情景，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)課上，教師要注重課堂提問在情境創(chuàng)建方面發(fā)揮的作用[3]。要知道，一些數(shù)學(xué)概念或者基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講可能比較抽象，學(xué)生在理解的過(guò)程中可能會(huì)存在一定的理解難度。為了促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)順利開展，教師需要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化。根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出生活化的數(shù)學(xué)問題，并以此為支撐構(gòu)建數(shù)學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和分析，從而讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成形象化記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解層次。比如說(shuō)，教師在講解“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，則為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解分?jǐn)?shù)概念，需要合理設(shè)計(jì)課堂問題，引發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行思考，從而有效理解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵。比如說(shuō)，教師在分?jǐn)?shù)意義教學(xué)的過(guò)程中，提出問題，即“佩奇過(guò)生日時(shí)，總共有5人來(lái)為其慶祝。那么，在切蛋糕的時(shí)候，佩奇需要將蛋糕平均分成6份，保證包括自己在內(nèi)的每個(gè)小朋友都有蛋糕吃，那么如何用數(shù)學(xué)知識(shí)表示一份或者幾份蛋糕呢？”之后，學(xué)生根據(jù)具體的問題進(jìn)行思考，并進(jìn)行假設(shè)，如一份蛋糕，就是6份中的1份，也就是1/6，從而幫助學(xué)生加深理解分?jǐn)?shù)概念。

（三）引入生活問題，培養(yǎng)探究意識(shí)

在數(shù)學(xué)課上，教師要注重探究性問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立性的思考和分析，以及小組形式的合作探究，對(duì)課上所提出的具體問題進(jìn)行深入探究。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中形成良好的解題思維意識(shí)，同時(shí)也能夠全面提高學(xué)生在實(shí)際問題方面的分析和解決能力，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科品質(zhì)的規(guī)范性建設(shè)。比如說(shuō)，教師在針對(duì)“小數(shù)的乘法運(yùn)算”展開教學(xué)時(shí)，則可以合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，即“小明去買文具，移植一支鉛筆的的價(jià)格是0.7元，小明買15支需要多少元？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體問題情境下進(jìn)行思考和探究，從而讓學(xué)生在探討的過(guò)程中對(duì)小數(shù)乘法運(yùn)算法則形成深刻理解。

（四）設(shè)置實(shí)踐問題，驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重實(shí)踐問題的設(shè)置，并為學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)提供正確的方向?qū)颉Ｗ寣W(xué)生在問題實(shí)踐探索的過(guò)程中形成良好的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能夠讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的正確方法和步驟，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)，教師可以圍繞“數(shù)據(jù)的搜集與整理”設(shè)置實(shí)踐問題，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)每月月考平均成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并利用條形圖和折線圖的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而強(qiáng)化學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐問題的過(guò)程中，需要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，從而強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)建設(shè)。

結(jié)論：以前所述，課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)在促進(jìn)數(shù)學(xué)課高效落實(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和支撐作用。因此，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)對(duì)課堂提問教學(xué)創(chuàng)新的思想重視。在數(shù)學(xué)課上，教師需要通過(guò)提問的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、合作探討以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)。讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，全面、自主的參與到數(shù)學(xué)課深入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過(guò)深入思考和探究，準(zhǔn)確掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的自主學(xué)習(xí)能力，保證整個(gè)學(xué)習(xí)效果更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦衛(wèi)軍.奏響小學(xué)數(shù)學(xué)高年段有效課堂提問“四部曲”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（01）：55-56.