關(guān)于提高初中生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)策略研究

劉玉梅

摘 要：提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與交際能力是初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一，在新課程改革與發(fā)展中，提升學(xué)生的綜合能力是其改革與發(fā)展的重點(diǎn)。為此，本文將從初中數(shù)學(xué)教學(xué)入手，分析學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在初中數(shù)學(xué)課堂的存在價(jià)值，給大家介紹一些提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法與策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中重要的基礎(chǔ)性課程，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是其發(fā)展重點(diǎn)之一。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要通過(guò)身教言傳的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，造成教學(xué)方法的單一，學(xué)生知識(shí)體系過(guò)于機(jī)械化，綜合性、靈活性、系統(tǒng)性較差，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到社會(huì)生活中，造成教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與理解能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的意義

新課程改革背景下，初中教師不斷對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)理念進(jìn)行改革，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流。因此，提高初中生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力具有以下兩個(gè)方面意義。

其一，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要以教師的“言傳身教”為主，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，使學(xué)生無(wú)法將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的自我認(rèn)知，造成學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)于片面，缺乏整體認(rèn)知能力。在新課程改革背景下，初中教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開(kāi)展小組合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組探究，在交流與討論中找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成功感。

其二，落實(shí)因材施教戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。初中教學(xué)課堂屬于大班授課，教師無(wú)法同時(shí)顧及到班上的每一個(gè)位學(xué)生， 提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組討論、課堂發(fā)言，使學(xué)生能夠大膽的將自己的理解與認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，教師能夠直觀了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)、科學(xué)解答。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.教法陳舊，學(xué)生得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)。教育家葉瀾認(rèn)為：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)。”部分教師教學(xué)思想陳舊，把講授、灌輸作為主要教學(xué)方式，沒(méi)有把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，而是禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)，抑制了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

2.教師課堂提問(wèn)隨意。部分教師囿于書(shū)本，忽視了教材的二次開(kāi)發(fā)，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，目標(biāo)指向不明，學(xué)生無(wú)需思考，不能激發(fā)學(xué)生的探究熱情;或設(shè)計(jì)過(guò)難，學(xué)生百思而不得其解，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.提問(wèn)層次低下。部分教師對(duì)新課程理念缺乏深入的研究和實(shí)踐，致使“合作”缺乏深層次思想的交流與智慧的碰撞，淪為“合做”、“自主”缺乏教師的有效指導(dǎo)和點(diǎn)撥，成為“自流”。教師在中考指揮棒的指引下，評(píng)價(jià)手段單一，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，他們更多地聽(tīng)從于教師的擺布，缺少表達(dá)和交流的欲望。

三、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

1、數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)課堂留白。新課程倡導(dǎo)師生對(duì)話(huà)、生生協(xié)作，于是“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象少了，但又遭遇了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的尷尬。教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)“留白”，留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)消化、認(rèn)真思考、心有所悟后再作回答。如在“等腰三角形的軸對(duì)稱(chēng)性”教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：? “如果等腰三角形的一個(gè)角是80°，那么其他兩個(gè)角各是多少度？”有學(xué)生躍躍欲試：“不就是 50°嗎？”教師擺手示意讓學(xué)生坐下靜心思考。學(xué)生通過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)有50°和20°兩種情況。教師的刻意“留白”，使學(xué)生獲得了主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，收到了良好的教學(xué)效果。

2、營(yíng)造表達(dá)氛圍。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師極力維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，“一言堂”、家長(zhǎng)制”的作風(fēng)導(dǎo)致課堂死氣沉沉，學(xué)生沒(méi)有自己的見(jiàn)解，只會(huì)隨聲附和，根本談不上敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等交流與對(duì)話(huà)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在思考交流的基礎(chǔ)上大膽發(fā)言、勇于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言互譯。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括文字描述、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言，它們各有特點(diǎn)，其中：文字描述自然、通俗、易懂，數(shù)學(xué)概念、定理多以文字描述出現(xiàn);圖形語(yǔ)言形象直觀，能將抽象的文字描述變得具體、生動(dòng);符號(hào)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密，具有可操作性。加強(qiáng)文字描述與符號(hào)語(yǔ)言之間的互譯訓(xùn)練，輔以圖形的直觀形象，有利于提高學(xué)生的理解、表達(dá)能力，給問(wèn)題的解決帶來(lái)了便利。

在等腰三角形的“三線(xiàn)合一”性質(zhì)教學(xué)中，教師用各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述如下：

文字描述：等腰三角形底邊上的高線(xiàn)、中線(xiàn)與角平分線(xiàn)重合。

符號(hào)語(yǔ)言：

（1）在△ABC中，AB=AC，若AD⊥BC，則BD=CD，AD平分∠BAC。

（2）在△ABC中，AB=AC，若BD=CD，則AD⊥BC， AD平分∠BAC。

（3）在△ABC中， AB=AC， 若AD平分∠BAC，則AD ⊥ BC， BD=CD。

4、實(shí)施課前導(dǎo)讀。學(xué)生不應(yīng)是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)獲取者。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有連續(xù)性、邏輯性，教師要設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行導(dǎo)讀，為學(xué)生的自學(xué)指明方向，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確、完整地表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程和策略，使學(xué)生能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的數(shù)字信息做出合理的解釋?zhuān)芙柚鷶?shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)和交流自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，能對(duì)結(jié)論的合理性做出具有說(shuō)服力的說(shuō)明。