“互聯網+”時代混合式大學英語移動教學模式構建策略探究

王琳琳 郭晶

摘要：隨著寬帶、光纖、無線網絡在各行業的全面鋪開與廣泛應用，互聯網徹底改變了人們的行動軌跡和生活方式，“互聯網+”時代徹底成為了21世紀的風向標。更是為教育教學領域改革帶來新契機，尤其是在大學英語教學模式改革上效果顯著，大學英語移動教學模式徹底顛覆了大學英語傳統教學理念，使得移動化、數字化教學模式與混合式大學英語教學有機結合起來，有效提高了以學生為主體的大學英語教學水平和教學質量，實現了師生和生生的雙向發展。

關鍵詞：互聯網+時代；大學英語；移動教學

隨著網絡及多媒體信息技術的普遍應用和全覆蓋，網絡公開課和智慧課堂逐漸興起，教育教學領域發生了巨大轉變，教學移動化、數字化、信息化成為了“互聯網+”時代背景下大學英語教學模式發展的新主題。國家教學行政院發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化要注意三個方面：教育理念的創新為導向、優質的教育資源和信息化學習環境的建設為基礎、教學模式和學習方式的創新為核心[1]。虛擬化智慧化的教學平臺和優質的教學資源為大學英語混合式教學模式構建了良好的學習環境，移動教學模式為廣大英語愛好者和學習者尤其非英語專業對英語興趣缺失的大學生創造了生動有效的學習模式，實現了靈活多樣的學習方式，為徹底打破大學英語傳統學習模式的限制，實現師生和生生互動奠定了基礎。

一、“互聯網+”時代大學英語移動教學模式的內涵

“互聯網+”大學英語移動教學模式顧名思義是指在移動的學習場所或利用移動的學習工具所實施的教學模式，是依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師使用移動設備（如手機等）通過移動教學服務器實現交互式教學活動[2]。由此可見，一個實用的移動教學體系必須同時兼顧學生、教師和教育資源這三個方面，只有將他們通過該系統有機地結合起來。利用互聯網為大學英語教學提供資源，才能使以互聯網為基礎的混合式大學英語教學效果最大化。

二、“互聯網+”時代大學英語移動教學模式的特點

移動教學模式是“互聯網+”時代背景下的大學英語教學模式改革的媒介，具有靈活性廣泛性的特點。這種創新型的教學模式徹底顛覆了傳統英語教學紙上談兵，乏味枯燥的教學形式，單一僵化的傳授授課方式通過移動設備和設施加工處理后變得鮮活生動。“互聯網+”時代大學英語移動教學模式的特性凸顯了大學英語教學改革的優越性和時代性。移動教學模式的靈活性和移動資源的廣泛性打破了英語教學以教師為主體的教學模式，重新明確了學生作為主體學習者的地位，徹底滿足了不同情況下學生的英語學習模式。學生可以通過自身需求，通過移動平臺和設備自行選擇適合自己的智慧課堂和學習平臺，學習時間和地點變得自由化和自主化。互聯網與移動設備的有機結合使得大學英語教學完成了良好的交互與混合，學習資料生動化。各高校除了建立云網絡實驗室之外，還發揮了手機的巨大作用，通過下載英語學習APP，運用互聯網上傳分享豐富的英語學習資源，甚至有些院校根據自身學生的英語水平制作微課，開發慕課平臺，無限量的視頻、音頻資源使得學生學習內容更加形象生動，學習資料更加直觀易懂，學生自主學習能力得到提升。此外，移動教學模式憑借互聯網平臺時時更新學習資源，使得學習資料具有時代性，徹底顛覆了課本的局限性和文本性，移動教學模式能快速捕捉到學生感興趣的熱點話題和地道英語表達，除了教師講授基本理論知識之外，學生完全可以通過移動設備和互聯網技術快速查找學習資料，使得學習內容擴大化，豐富化，學習方式也更加靈活多樣。

三、“互聯網+”時代大學英語移動教學模式的構建策略

首先，“互聯網+”時代大學英語移動教學模式構建應遵循學生為主體的構建原則，把促進學生學習興趣和提高學生學習能力作為移動教學模式構建的主要目標[3]。讓學生明確自身對英語的學習需求是可以在移動互聯網教學平臺上被滿足和實現的，學生對英語的學習能力和實踐能力完全可以通過移動教學模式來獲得。“互聯網+”時代背景下大學英語移動教學模式構建需要融合多方面的網絡資源和技術支持，各高校英語教師應當把富有時代意義的素材和資料第一時間內融合到學生學習當中去，不斷豐富移動教學內容，完善移動教學模式構建。其次，要構建混合式大學英語移動教學模式，應明確“互聯網+”時代背景下地道的英語學習氛圍，努力打造符合學生學習需求的移動化學習環境。以互聯網為媒介搭建英語學習平臺，通過手機和計算機里的媒體工具，如微信在線，藍墨云班課，好大學和智慧樹等實現師生和生生互動。教師不定期上傳分享英語學習資源，在線直播或者上傳錄播學習熱點知識，組建英語學習小組激發學生團隊意識，在熱點討論和頭腦風暴中培養學生學習思維，在模擬測試和調查問卷中了解學生學習動向，及時反饋學生學習狀態，積極有效擴展學習空間。使得學習時間自主化，線上線下自由化，實現學生為主體的移動教學模式原則，進而激發學生自主學習英語的主動性和積極性，實現混合式大學英語綜合能力培養目的，完善加速大學英語移動教學模式的構建。最后，混合式大學英語教學應緊隨“互聯網+”時代的步伐，打造符合各高校學生自身需求的慕課平臺，不定期的制作學生感興趣的微課學習資料，將學生對英語學習需求作為構建移動教學模式的出發點，讓學生除了分享慕課大學里的課程之外，還可以完成一些英語基礎理論知識的學習和鞏固。于此同時，借助網絡途徑實現學生學習資源共享，教師教學計劃和教案的創新，提高學生在線學習能力和教師制作微課的教學能力，達到教師自身發展和學生學習雙贏的目的。

“互聯網+”時代混合式大學英語移動教學模式是現代化數字化與教學體系的有機融合，這種時代性的教學變革使得學生學習英語的興趣得到大幅度提升。通過互聯網媒介搭建的移動教學平臺實現了英語教學資源的擴大化，完成了單一僵化教學模式到靈活多樣自主教學模式的轉型，實現了學生英語綜合能力素質的培養，把時代性創新性的教學思維和理念通過移動教學模式的構建深入到師生和生生間，加快了“互聯網+”時代背景下混合式大學英語移動教學模式的構建進程，有效提高了以學生為主體的大學英語教學水平和教學質量，為促進各高校教育教學改革做出了巨大貢獻。

參考文獻：

[1]倫墨華.移動學習的理論研究與應用設計[D].北京交通大學，2007.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（ 5）： 10.

[3]黃媛.基于“互聯網+”時代背景下的大學英語教學改革與發展[J].英語廣場，2016，（08）.

基金項目：2017年度黑龍江省外語教育學術交流基地研究課題“‘互聯網+’時代混合式大學英語移動教學模式構建研究”（T2017014）。

作者簡介：

王琳琳（1982-），女，講師，碩士，主要從事大學英語移動教學研究。

郭晶（1982-），女，副教授，碩士，主要研究大學英語混合式教學。