留守兒童：一個必須時刻關注的社會群體

徐海艷

摘 要：了解“留守兒童”這一群體學習教育生活狀況，開展留守兒童學習品質發(fā)展水平存在問題和對策研究，希望通過此研究，能有利于認識留守兒童這一特殊群體在學習品質諸多維度現有發(fā)展水平和存在問題，有利于很好地解決學校 “留守兒童”中 “學困生”“厭學生”漸多，學習成績不夠理想等方面突出的問題。留守兒童的學習品質發(fā)展水平和培養(yǎng)策略方法的研究對其他學生的學習品質培養(yǎng)和指導也有一定的促進作用。

關鍵詞：留守兒童;學生品質;發(fā)展水平;培養(yǎng)品質對策;教育啟示

“留守兒童”是當今社會發(fā)展中國家工業(yè)化進程中，社會轉型期間出現特殊的未成年人群體，他們基本上處于義務教育階段，其身心發(fā)展處于一個需要家庭（主要是父母）倍加呵護和關愛的關鍵時期。據統(tǒng)計，目前全國農村“留守兒童”已超過5000萬人，多數監(jiān)護人重養(yǎng)輕教，缺乏良好的人生觀、價值觀引導，沒有能力進行心理問題疏導和學習教育輔導。久而久之不少留守兒童形成了不良的學習習慣。因此關于留守兒童生活教育學習問題也越來越引起社會的關注。

一、留守兒童學習品質研究的意義

只有了解認清學生的學習品質的結構和現狀，才能幫助學生構建學習品質的結構，有利于教師按照學生的學習品質結構和現狀，有的放矢的培養(yǎng)，使學生學會學習，提高學習的效率，養(yǎng)成良好的學習品質。

和同齡人相比，留守兒童這一特殊群體是很弱勢的，留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，這個時期的兒童自控能力還較差，學習上需要父母的幫助和督促。而現實中“留守兒童”監(jiān)護人多數是祖父母或外祖父母，祖輩們無論在精力還是時間上，均無法對留守孩子提供具體的學業(yè)幫助。多數監(jiān)護人重養(yǎng)輕教，缺乏良好的人生觀、價值觀引導，沒有能力進行心理問題疏導和學習教育輔導。久而久之不少留守兒童形成了不良的學習習慣，不端正的學習態(tài)度，也就漸漸地失去了學習的意識和動力，因此要使留守兒童在學習方面真正得以發(fā)展，就必須幫助留守兒童養(yǎng)成良好的學習品質，培育其濃厚性學習興趣，端正其學習態(tài)度，養(yǎng)成好的學習習慣，樹立崇高的學習理想。留守兒童的學習品質研究方法和培養(yǎng)策略方法對其他學生的學習品質培養(yǎng)和指導也有一定的促進作用。

縱觀已有的研究，大部分的是對學生學習品質的結構，學習品質的維度等學習品質內部結構層面進行的，且針對的多為中小學生學習品質的研究，對留守兒童這一特殊群體的學習品質的研究幾乎沒有，尤其是揭示留守兒童的學習品質的現狀的。

二、培養(yǎng)留守兒童學習品質的對策及對留守兒童教育的啟示

（一）培養(yǎng)留守兒童學習品質的作用

“留守兒童”的學習品質的研究，對留守兒童學習方法結構優(yōu)化及良好學習習慣的養(yǎng)成提供一個更為科學有效的策略。

（二）培養(yǎng)留守兒童學習品質的途徑

根據這次的問卷調查（包括部分留守兒童及其家長的訪談），針對 “留守兒童”學習品質的現狀及學習品質中存在主要的問題，發(fā)揮學校、家庭、社會教育網絡作用，優(yōu)化學生的學習方法，促進學生學習品質發(fā)展水平的提升。我們可以思考以下幾個方面（留守兒童生活學習相對薄弱的環(huán)節(jié)）來培養(yǎng)留守兒童學習品質：

（1）.社區(qū)方面

少年兒童的教育成長不僅是學校和家庭的責任，同樣也是社會社區(qū)的責任，特別是留守兒童，由于家庭教育的缺失，相對于其他兒童，社會社區(qū)教育的作用就更顯得重要，但是我國廣大農村地區(qū)，社區(qū)教育組織還很不完善，社區(qū)教育的作用不但得不到發(fā)揮，相反，農村社區(qū)的對兒童教育的負面作用卻不可低估，農村精明強干且素質較高的青壯年絕大部分外出打工，沒有外出打工的除了6010（指老年人和孩子）之外往往是一些小混混，這些小混混之流往往會沉迷于網絡游戲，或做一些雞鳴狗盜之類的事，由于農村文化娛樂事業(yè)的落后，留守兒童在節(jié)假日“無娛可樂”，會受這些小混混影響，養(yǎng)成一些不良的生活學習習慣，進而影響留守兒童們學習品質的形成。因此，農村社區(qū)教育如能填補留守兒童家庭教育的缺失，充分發(fā)揮我國農村良好的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極調動農村高素質的老年人以及鄉(xiāng)村退休的老教師參與社區(qū)留守兒童的教育培養(yǎng)工作，對于留守兒童的學習習慣培養(yǎng)和學習品質水平的發(fā)展有一定的積極意義。

（2）.學校方面

學校教育是教育者依據一定的教育方針，有目的、有計劃、有組織地對教育者進行培養(yǎng)教育的社會化活動。孩子在學校里主要是接受老師的培養(yǎng)的教育，而教師是經過專門訓練的，具有較高的文化素養(yǎng)和教育學、心理學的修養(yǎng)，他們能遵循兒童的身心發(fā)展特點，選擇適當的教學內容，選擇適當的教學方法對學生進行系統(tǒng)的教育和訓練。學校教育的組織性、計劃性和系統(tǒng)性，以及教育教學的一切物質設施等等，都是家庭教育所不能比擬的。對留守兒童來說，如能通過必要的學校教育補充家庭教育的缺失，將有利于留守兒童這一群體的健康成長。

（3）.家庭方面

兒童的良好學習品質的形成不是僅靠學校單方面就可以培養(yǎng)而成的，需要家長積極配合?！皩τ趦和瘉碚f最好的環(huán)境就是父母本身”。 [6]兒童在學校鍛煉而形成的學習品質，需要家長在家里不斷的監(jiān)督與鼓勵，并且也能夠為孩子樹立榜樣 ，這樣家校通力合作，才能讓孩子覺得這樣的學習品質是正確的。這樣的實例在當今社會不足為乏，很多年輕家長會陪同孩子一起看書學習。但是品質的養(yǎng)成又是一個非常復雜的過程，家庭不僅僅是為兒童提供好的學習環(huán)境，還和家長的一言一行有關。而留守兒童的家長，在家時間少，和孩子溝通的時間更少，孩子的變化往往還沒有感覺，當碰到事情后，處理的方式也是粗暴，簡單，傷害了孩子的身心，反而更容易讓孩子產生不良的行為。在外打工的家長要經常與孩子的班主任以及課任老師保持聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到關心子女教育與掙錢兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長，這樣有利于學生學習品質的養(yǎng)成。

當前兒童學習出現很多典型的問題，如學習能力弱化，解決問題缺乏分析的程式化，成績兩級分化現象很嚴重等等諸多問題，這些問題在農村較為普遍，在留守兒童身上表現尤為突出，表面看是社會問題（打工潮）在教育上的體現，具體表現在留守兒童身上外化為學習習慣差，深層次分析是學生不良的學習品質在學生身上的外顯，如能從社區(qū)，學校，家庭諸多方面著手，齊抓共管，形成合力來彌補留守兒童教育上父母教育的缺位，善待孩子的學習品質培養(yǎng)，使留守兒童不良的學習品質得到積極的轉化，不失為農村轉型

參考文獻

[1] 彭賢智. 對學習品質的結構和培養(yǎng)策略的研究. 唐山師范學院學報， 2004， 01， 75-79.

[2] 曹正善. 論學習品質. 集美大學學報，? ?2001，12 ，? 14-18.

[3] 董奇.? 論元認知.北京師范大學學報，? 1989，1，23-26.