職教改革理念下的高職專業課程評價體系探究

黃新民

摘 要：課程評價是教學過程中的一個重要環節，高職教育與義務教育、學歷教育有著明顯的區別。在新的職業教育改革的理念下，為專業課程的教學提出了許多新的教學要求，這就給課程評價帶來了一定的難度，因此，只有從多個維度去進行評價，才能科學、合理地反映學生學習的真實情況。

關鍵詞：職教改革 專業課程 評價體系

自從職教改革二十條頒布以來，首次將我國的高職教育提到了一個前所未有的高度，首次將職業教育與學歷教育及義務教育同樣視為一種類型來看待。作為職業教育的學生應該努力鉆研技能，職業院校的老師也應積極鉆研教學方法，教學手段，運用新的教學理念，推動我國職業教育的發展。

一、高職教育的特征與要求

國家將高職教育從高等學歷教育中分離出來，是因為高職教育的定位與大學教育完全不同，高職教育的定位是為國家培養具有高素質、高技能，能適應現代生產需求的勞動者。在這段文字描述里，我們可以明確高職教育的任務有三重要術，即素質要求、技能要求及現代化要求，由此不難看出，高職的課程教學評價體系的建立，也應圍繞這三個層面來展開。

二、專業課程中的素質評價

在高職人才培養方案中，我們常將開設的通識教育模塊課程，簡單地認為是素質教育的全部，它也常被專業任課教師所忽視，這是一個錯誤的理解。其實，在專業課程的教學中仍然存在許多素質教學的內容。例如針對機電一體化專業所對應的工作崗位分析，就有機械加工、電路安裝與檢修、機械裝配等崗位，就存在職業道德方面的要求。例如在我們進行機構連接的實訓過程中，經常發現有少部分學生違規操作，本應擰緊的螺桿，為了省力，常敷衍塞責，隨便擰兩下就完事，根本不管是否達到規定的緊固程度;在焊接或噴涂操作過程中，則省去為保證產品質量而設立的操作工序;在檢修設備過程中，不去排除存在的故障隱患。除此以外，專業崗位還有各種安全生產規定，設備操作規程，以及加工操作規范等，這些，理應屬于素質教育范疇，因此，在專業課程的教學評價中，必須將這些方面的重要內容列入評價范圍，以引起學生的足夠重視，以防在今后的工作中釀出大禍。

三、專業課程中的技能評價

高職學生對專業技術這類內容的學習還較為感興趣，尤其是近幾年來，各級技能大賽相繼舉辦，各級辦學機構對于這一方面又都非常重視，企業也直接采用經濟杠桿參與到這一活動中，無形中，在學生中加強了要提高自己動手能力的潛意識。其實技術要求與技能要求是有區別的，根據專業課程的教學組織方式來看，一門課程的教學常分為理論知識講授、單元內容的驗證實訓和課程整體內容的綜合設計等環節。在專業技術基礎理論環節，可通過相應的理論知識習題來評價;而在技能環節，則需要通過進行分組布置任務，并在不同的實訓項目中進行角色的輪換，通過這一方式去考察每個學生的綜合能力指標。通過課程設計鍛煉學生的寫作能力，通過任務陳述提高表達能力。實訓項目的評價不能只以最終的完成情況作為唯一的指標，還應評價每個小組的組織情況，團隊協作情況及任務完成的陳述情況等因素，只有將這些列入到專業課程的評價內容中，才能有效全面的反映學生的技能。

四、適應現代生產的能力評價

適應現代生產需要高職學生具有較強的業務自我提升能力，同時要具備一定的創新意識和創新能力，因此專業教師在進行專業課程的教學時不能只停留在本課程的知識上，同時還應對相關的專業知識進行附帶講授。有些示范學校已經開始進行這方面的試點教學工作。既打破課程與課程知的絕對隔離，而是以解決一個工作任務為指引，同時進行多課程內容的教學活動，從而使學生在完成任務的過程中，了解到所學內容在解決某一問題中的作用，并在解決問題的不斷學習的過程中，反復地利用課程中的知識，從而使知識得到了強化，達到學習的目標。

由于專業課程是明確對應某一具體崗位的，而大部分的創新點最初是來源于對生產工藝的改造升級換代，因此，在專業課程的教學中，最佳的方式是對接當地企業的相應崗位，在學習的過程中，定期開展下企業的參觀實習或崗位實習，通過這樣類似的活動促使學生認識專業知識的實際應用情況。在聽取企業的升級方案中，學會思考分析原生產工藝中存在的不足，同時找出解決問題的思路與技術手段。顯然適應現代生產需要的創新能力評價，在實際教學過程中是最為難以平定的，但可以通過開展各種各樣的科技制作活動，以作品中的創新程度作為評價的依據。

綜上所述，要全面評價每一個學生的學習，并做到科學、合理，在實際上是很難做到的，只有借助學習平臺，開發適合自己教學對象的算法和計算模型，必將能改進專業課程的教學效果，同時也能激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力，真正達到國家對高職學生的高素質，高技能，適合現代生產的這一高要求。

參考文獻

[1]盧立濤等.我國課堂教學評價現狀反思與改進路徑 [J].中國教育學刊.2012（06）

[2]王春楊等.高效課堂教學評價指標體系研究：以學論教視角[J].重慶高教研究.2015（04）

[3]郭麗君.高校教學評價：基于組織制度的分析[J].高等教育研究.2017（07）

[4]尹翠娟.基于有效教學理論實施高效課堂教學評價[J].中國成人教育.2018（12）

[5]俞佳君.以學生為中心，高校教學評價的新范式[J].高教探索.2016（11）

[6]蔡瑞瑞.基于網絡學習環境的學習績效評價指標體系的研究[J].電腦知識與技術，2019（09）

[7]李曉輝.論高職多元化教學評價模式的構建[J].中國培訓.2017（06）