平凡在左，精彩在右

余嵐

【摘要】：《3-6歲幼兒發展指南》提出：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在這樣的教育背景下，自主性、操作性、探究性強的區域活動成為幼兒園課程中的重要組成部分，使幼兒在生動、自主、活潑的游戲中，發展素質，提升能力。區域活動能有效開展，除創設有趣的環境、投放適宜的材料外，教師的指導作用是重要因素。本文主要針對幼兒園區域活動中教師的指導行為進行分析。

【關鍵詞】：區域活動 幼兒 介入

【情景再現】：建構區，童童發現了老師投放的新材料——拼條樂，饒有興致地玩了起來。聰明的他嘗試著將一堆塑膠彩條拼成了一個好玩的搖椅，小手輕輕一推，搖椅歡快地搖動起來。童童發出咯咯的笑聲，旁邊的小朋友羨慕不已。童童反復把玩著搖椅，準備就此渡過今天的區域時光。陳老師看見了，輕輕地走過去，摸摸童童的頭，蹲下來，微笑著贊賞說：“童童發明的拼條搖椅真好玩！你怎么想到做這么好玩的搖椅呢？”童童自豪地回答：“今天讀到的繪本《爺爺一定有辦法》里面約瑟的爺爺就有一把搖椅，他家的小老鼠也有一把搖椅”“哦，童童可真聰明，那他家里或小老鼠的家里只有這一把搖椅嗎？可不可以用拼條做一個溫馨的家呢？”童童眨眨眼睛，小腦袋左右晃動幾下，小手一拍，大聲喊道：“想到了！”就開始忙碌起來，并且發動旁邊的伙伴一起動起手來。不一會兒，一張小桌子、幾把小椅子、一張小床……一個溫馨的家慢慢展現在眼前。童童喊道：老師，老師，小老鼠的家完成了！明天我們還要做爺爺的家、鄰居的房子，還有約瑟的學校……我們要用拼條拼出這個故事的背景，再用玩偶來表演繪本劇。接下來的一周，在老師的支持下，童童和小伙伴們果然完成了這個心愿，還將這個微型繪本劇分享給了其他班的小朋友，獲得了無盡的掌聲。

童童是個聰明的孩子，可是，在這次活動中，如果沒有得到教師的適時點撥，就會止步于一個好玩的搖椅。正是有了教師敏銳的觀察力和判斷力，才引發了童童無盡的想象和精彩的創造，也激發了伙伴們的團隊精神，讓一次普通的活動變成轟動全園的創舉。

教師的支持、幫助對于幼兒的探索學習至關重要，但這并不意味著教師可以不分時機的隨意提供幫助，需要注意把握準確度，而準確度歸納起來，表現為時空度、方式度、深入度。

一、時空度

教師需要把握活動介入的時間點和空間點。當幼兒在很專注、很順利地進行活動時，教師最好不要在此時前去打擾，以免中斷幼兒思維、影響活動進程。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，出現幼兒不能處理的情形，致使活動難以繼續時，才給予適時適當的支持。比如，在一次建構游戲中，雨雨不小心碰倒了東東和幾個小朋友辛苦搭建的“鷺島大廈”，孩子們一下子激動起來，有的指責雨雨，有的甚至準備暴力攻擊。眼看一場糾紛在所難免，在這節骨眼上，教師介入了——“哇，是不是“地震”了？我們趕快搶救大廈，一起把大廈修好吧！”于是，孩子們紛紛重新投入游戲，一場即將發生的糾紛就這樣被巧妙地化解了。

二、方式度

教師的介入還要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲。教師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者。當教師以伙伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發生困難時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法：小班，較多的是矛盾的解調員;到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態的發展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。如：活動開始了，蕊蕊想去“珠寶店”，可珠寶店人數已滿了，伙伴讓她去美工區，可她去逛了一圈，又回來了，在珠寶店外面急得快哭了。教師引導他：“蕊蕊，你怎么也和我一樣沒進入游戲啊？”“我今天只想去珠寶店。”“珠寶店店員的角色已經滿員了，蕊蕊這么聰明，一定可以想到其它進去的辦法。”蕊蕊得到表揚，心里美滋滋的，果然想到可以“當顧客”，終于進入到游戲了。

三、深入度

游戲當中，教師還應準確把握游戲介入的程度，給與幼兒暗示幫助解決問題，拋出問題引發幼兒思考，透過這些方法，幼兒所獲得的學習，比正式教學更能持久。例如情景再現中的童童，在教師的言語引導下從一個簡單的小搖椅發展到想象并創設小老鼠的家，這是淺層次的介入;而組織同伴一起游戲、解決活動中的困難和糾紛，引導幼兒的社會性發展;再從一個簡單的構建游戲發展到復雜的情景創設，甚至到完整的繪本劇表演，發展幼兒的語言、創造、情感、社會等多元素質，就需要教師的深度介入。

平凡在左，精彩在右。小小的區域活動中，隨時隨地可能出現教育的有效時機，這些機會稍縱即逝，需要教師無盡的智慧。愿教師們在不斷的學習與實踐中，不斷提升專業理念，讀懂幼兒，掌握孩子學習與發展的專業知識與能力，造就更多不平凡的孩子！

【參考文獻】：

【1】王愛芳. 淺談幼兒園區域游戲中教師的介入[J]. 佳木斯職業學院學報，2016，（5）：261-262.

【2】白雪梅， 朱紅霞. 幼兒園區域活動中教師的觀察與指導策略[J]. 新課程學習（上旬），2015，（2）：358-359.