余嵐
【摘要】:《3-6歲幼兒發展指南》提出:“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值,創設豐富的教育環境,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在這樣的教育背景下,自主性、操作性、探究性強的區域活動成為幼兒園課程中的重要組成部分,使幼兒在生動、自主、活潑的游戲中,發展素質,提升能力。區域活動能有效開展,除創設有趣的環境、投放適宜的材料外,教師的指導作用是重要因素。本文主要針對幼兒園區域活動中教師的指導行為進行分析。
【關鍵詞】:區域活動 幼兒 介入
【情景再現】:建構區,童童發現了老師投放的新材料——拼條樂,饒有興致地玩了起來。聰明的他嘗試著將一堆塑膠彩條拼成了一個好玩的搖椅,小手輕輕一推,搖椅歡快地搖動起來。童童發出咯咯的笑聲,旁邊的小朋友羨慕不已。童童反復把玩著搖椅,準備就此渡過今天的區域時光。陳老師看見了,輕輕地走過去,摸摸童童的頭,蹲下來,微笑著贊賞說:“童童發明的拼條搖椅真好玩!你怎么想到做這么好玩的搖椅呢?”童童自豪地回答:“今天讀到的繪本《爺爺一定有辦法》里面約瑟的爺爺就有一把搖椅,他家的小老鼠也有一把搖椅”“哦,童童可真聰明,那他家里或小老鼠的家里只有這一把搖椅嗎?可不可以用拼條做一個溫馨的家呢?”童童眨眨眼睛,小腦袋左右晃動幾下,小手一拍,大聲喊道:“想到了!”就開始忙碌起來,并且發動旁邊的伙伴一起動起手來?!?br>