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余嵐

【摘要】：《3-6歲幼兒發展指南》提出：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在這樣的教育背景下，自主性、操作性、探究性強的區域活動成為幼兒園課程中的重要組成部分，使幼兒在生動、自主、活潑的游戲中，發展素質，提升能力。區域活動能有效開展，除創設有趣的環境、投放適宜的材料外，教師的指導作用是重要因素。本文主要針對幼兒園區域活動中教師的指導行為進行分析。

【關鍵詞】：區域活動 幼兒 介入

【情景再現】：建構區，童童發現了老師投放的新材料——拼條樂，饒有興致地玩了起來。聰明的他嘗試著將一堆塑膠彩條拼成了一個好玩的搖椅，小手輕輕一推，搖椅歡快地搖動起來。童童發出咯咯的笑聲，旁邊的小朋友羨慕不已。童童反復把玩著搖椅，準備就此渡過今天的區域時光。陳老師看見了，輕輕地走過去，摸摸童童的頭，蹲下來，微笑著贊賞說：“童童發明的拼條搖椅真好玩！你怎么想到做這么好玩的搖椅呢？”童童自豪地回答：“今天讀到的繪本《爺爺一定有辦法》里面約瑟的爺爺就有一把搖椅，他家的小老鼠也有一把搖椅”“哦，童童可真聰明，那他家里或小老鼠的家里只有這一把搖椅嗎？可不可以用拼條做一個溫馨的家呢？”童童眨眨眼睛，小腦袋左右晃動幾下，小手一拍，大聲喊道：“想到了！”就開始忙碌起來，并且發動旁邊的伙伴一起動起手來。……