核心素養下的中考歷史復習策略

張文強

【摘要】：歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大方面。近年來省考歷史越來越走向能力立意，注重立德樹人，突出對學生歷史核心素養的考查，因此，把握和滲透核心素養，在復習備考中非常有必要。筆者結合自己對歷史學科的研究和學習，就核心素養下的中考歷史復習策略淺談如下。

【關鍵詞】： 核心素養 中考復習 策略

在中考復習備考中，要緊跟國家考試目標和選拔人才的要求，正確理解和運用好歷史學科的五大核心素養，有效地將歷史核心素養及中考歷史復習整合在一起，從選材到問題設計都要加強系統性訓練，尤其要在宏觀上把握好歷史觀——唯物史觀的運用和滲透。在唯物史觀的指導下，通過構建時空觀，以史料教學為載體，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、以唯物史觀為指導，把握中考復習方向

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。是歷史學科諸素養中的靈魂，是諸素養得以達成的理論保證。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。

中考復習首先需要解決的問題就是復習的指導思想，歷史縱橫幾千年，如何看待這幾千千年的人與事，都是擺在歷史學習者面前的問題。唯物史觀說到底就是用科學的方法揭示人類社會歷史發展的規律，在現實的中考考試中，要求學生能夠將唯物史觀運用于歷史學習、探究中，并將其作為認識和解決現實問題的指導思想。當然，應用唯物史觀分析論證歷史問題時不能死板硬套，要在唯物辯證思想指導下事實求是的、客觀全面的、與時俱進、靈活務實地運用它的最基本原理。才能真正落實歷史學科的核心素養，真正讓學生掌握科學的方法與規律，把握中考復習方向。

二、構建歷史時空觀念，體現學科本質特征

時空觀念是歷史諸素養中學科本質的體現，是歷史學科有別于其他學科的重要特征。歷史學習對學生的時間和空間概念有一定的要求，當然說到歷史，大家馬上想到這個事情是什么時候發生的、都牽扯到那些人，在這個時間段還發生什么事情，同時期世界還有什么事情發生等，構建時空觀念是解決歷史問題的基礎，

例如：在初三歷史復習時，講到中國古代史的制度創新，就必須講到專制主義中央集權制度，這個時候就需要構建歷史時空觀念。專制主義中央集權制度建立于秦朝，具體表現為：在中央建立皇帝制度、三公九卿制度;地方實行郡縣制;鞏固于漢朝，實行“推恩令”解決王國問題，地方實行刺史制度;思想上“罷黜百家，獨尊儒術”;完善于唐朝：三省六部制和科舉制的完善;強化于宋元時期，宋朝設樞密院和三司使，元朝在地方實行行省制度;明清達到頂峰，明朝廢丞相、清朝雍正設軍機處，標志著君主專制達到頂峰。這樣一來學生對于專制主義中央集權制度就有了清晰的思路，只要記住幾個朝代（秦-漢-唐-宋元-明清）就可以把整個中國古代史串起來了，同時也可以很清楚看到，中國古代史存在兩組矛盾：皇權與相權;中央與地方。最終的發展趨勢是：皇權在不斷強化，相權在不斷削弱直至消失;中央權力在強化，地方權力在弱化。

三、借助史料實證分析，提高歷史理解能力

史料實證指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度及方法。這是歷史學的重要方法。

例如：在復習到《中華民族的抗日戰爭》這一個主題時，講到九一八事變的原因時，出示四則材料：

材料一：“惟欲征服支那，必先征服滿蒙，如欲征服世界，必先征服支那”

——明治維新后不久日本制定的大陸政策

材料二：“今天之滿蒙地位……不僅在我國國防上，就在經濟上，也可以說是我國的生命線?！?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——1927年，田中義一提出了《田中奏折》

材料三：1929年--1933年的資本主義世界經濟危機波及日本，促使其國內階級矛盾尖銳，日本統治集團急于利用侵略中國東北的對外戰爭來擺脫國內的經濟危機和政治危機。

材料四：1930年11月至1931年9月，國民政府集中重兵三次“圍剿”紅軍，無心北顧。

學生通過四則材料的分析，得出日本發動九一八事變的原因。再細致分析會得出結論，九一八事變的發生包含四個方面：日本的預謀、東北的重要、世界的形勢、中國的現狀。這樣一來，學生就初步學會了分析問題的角度和方法，提高歷史理解分析能力。

四、理性分析歷史解釋，不斷接近歷史真實

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析。辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后深層次因果關系。

歷史解釋是展示學生個性的基礎，也是學生形成基本歷史素養的有效方式，更是歷史課程價值最大限度實現的前提。比如：辯證地評價某一歷史人物或者是某歷史事件，如：秦始皇的功過，這就牽扯到如何正確評價歷史人物的問題，眾多歷史人物在人類歷史發展的長河中具有舉足輕重的作用，是人類歷史的推動者。所以，在評價歷史人物時，應當先將歷史人物置于特定的歷史環境中進行評價，要把其放在一定的歷史范圍內或特定的歷史階段中進行考察和評價，特別是人物所處的時代背景。如果脫離了時代，歷史人物也就成了無源之水、無本之木。

此外，歷史學科核心素養的家國情懷，是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。培育民族精神和愛國主義情感，提升民族自信心、自豪感、認同感。要求學生具有開放意識、民主與法制意識、公民社會意識、科學意識、環境意識等。

總之，在新課程改革下，要求老師轉變觀念，不是簡單地做一個“教書匠”，而是要將中考復習與歷史核心素養相結合，這樣才能實現對零散知識的系統化，才能實現薄弱環節的鞏固，才能培養出具有高度歷史責任感和懷有深厚家國情懷的接班人，為學生的終身發展奠定基礎，提高綜合素質，提升教學的核心品質，真正實現“讀史使人明智”的目標。