圖形在小學數(shù)學教學中的作用

趙德明

【摘要】：小學數(shù)學是一門形象思維和抽象思維相結合的學科，在小學數(shù)學中運用圖形教學不僅能發(fā)展學生的思維能力，還能提高學生的創(chuàng)新能力。在本文中筆者結合自己的教學實踐和經(jīng)驗從增加小學生感性經(jīng)驗，提供小學生實踐能力，引導小學生自主探究等方面來闡述小學數(shù)學圖形教學的策略，希望這些簡單的想法能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】：小學數(shù)學 圖形教學 教學策略

小學數(shù)學圖形教學的作用是不言而喻的，因為數(shù)學是通過圖形展現(xiàn)給我們的，在小學數(shù)學的教學中，通過對圖形的教學，學生不僅能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的圖形美，感悟數(shù)學的圖形魅力，還能探究數(shù)學的圖形奧秘。動手實踐，自主探索，合作交流當然成為了學生學習數(shù)學的重要方式，學生們在自主探索的過程中真正理解和掌握了基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時也達到了訓練思維的目的。但數(shù)學的一個重要特點就是它具有抽象性，而小學生的思維卻是以直觀思維和形象思維為主。如何來尋求兩者之間的統(tǒng)一，形成一種能更好地體現(xiàn)學生的主體性、提高學習效率的學習方法呢？在平時教學中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂中也可以讓學生動筆涂涂畫畫，把抽象的數(shù)學用具體的圖形表示出來，這也是一種不錯的學習方法。因此，在小學數(shù)學的圖形教學中，教師要采取相應的教學策略，提供給學生一個良好的學習數(shù)學圖形的機會。

一、增加小學生感性經(jīng)驗

對于小學低年級的學生來講，在講授數(shù)學圖形的時候我們就要運用小學生易于接受的方式，讓學生在簡單、形象的學習中掌握圖形。我在小學低年級階段常常采用以下兩種方式讓學生感受、學習數(shù)學圖形知識。

首先，挖掘生活素材。數(shù)學雖然高于生活，但是還是源于生活的，因此，在教學生學習圖形時還是要從實際生活著手。比如，在教學生“認識物體和圖形”這一課時，我就是采用的生活中的教學實例，在上課之前我收集了一些實物圖形模型，有籃球、有鉛筆盒、有錢幣、有課本、有水杯等等，待上課時再讓學生說一說這些物體的形狀，通過這樣的方式不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能讓低年級的學生通過實際生活中的實物去感受圖形的內(nèi)涵，去了解數(shù)學的意義，開發(fā)他們的智力。

其次，運用生活實例。我們常說：實踐出真知。學習數(shù)學亦是如此，尤其在圖形的教學中，如果只是讓學生想象必定不會受到良好的教學效果。因為小學生的抽象思維能力還處于一個發(fā)展階段，如果讓學生學好圖形，就要讓學生通過具體的實踐去感知圖形。比如，在教學“長方形的周長”這一內(nèi)容時，我安排幾個學生在教師里轉幾個圈，這樣學生就能在實踐中感知到長方形的對邊是相等的，再講長方形的周長公式就簡單了。因此，在小學圖形的教學中，我們的教師要結合具體的生活實例讓學生在生活和實踐中去接觸圖形，去學習數(shù)學。

二、提供小學生實踐能力

俗話說：“紙上堤來總覺淺，絕知此事需躬行”。由此可以看出實踐的重要性。我在教數(shù)學過程中，通過給學生提供一個親自實踐的機會，讓學生更好的去學習數(shù)學、感悟數(shù)學、理解數(shù)學。在小學數(shù)學圖形的教學中，有很多知識的獲得，需要學生自己通過實踐才能完成。尤其是對于中年級階段的學生來說，他們具備了一定的思考能力和實踐能力。如果再給與他們發(fā)展的機會，他們會“如魚得水”學習起來輕松自如。

比如，在講“軸對稱圖形”這一教學內(nèi)容時，教師就可以讓學生親自去實踐探索。在上課時可以從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生剪出一棵小松樹。然后讓學生說一下折疊的過程，先是將一張紙對折，然后再剪出相應的形狀。也就是對折后，這兩邊的圖形是重合的，這一條折痕很重要，這就是我們所說的對稱軸，這棵小松樹就是軸對稱圖形。接下來誰還能剪出其他的軸對稱圖形，學生們都興奮得動起手來，有剪五角星的、有剪蝴蝶的、還有剪小亭子的……學生通過自己動手實踐，對軸對稱圖形有了進一步的了解，也知道了對稱軸是一條特殊的線。接下來再讓學生來補畫出一幅完整的軸對稱圖形，給出軸對稱圖形的一部分讓學生補充另一部分。這節(jié)課學生通過自己剪、畫獲得了很多知識;并且在學生實踐的過程中，培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力、總結能力。

三、引導小學生自主探究

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。尤其是數(shù)學的圖形教學更離不開生活，教師在教學過程中要引導小學生自主探究。探究時讓學生與自己的實際生活聯(lián)系在一起，這樣更有利于學生對知識的理解。當然不同的學生生活方式不同，教師要尊重學生的個體差異，讓每個學生都實現(xiàn)自己的價值，體現(xiàn)個性化教學。這樣學生學習的積極性就會被激發(fā)出來，學生就會主動地去探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。這樣我們的課堂就會充滿活力，煥發(fā)魅力。

比如，在講“長方體的面積”這一教學內(nèi)容時，我先讓學生說說生活中的長方體，課本、文具盒、鞋盒……學生通過聯(lián)系生活會說出很多長方體，由此拉近課本與生活的距離，讓學生產(chǎn)生對所學內(nèi)容的親切感、熟悉感。然后再讓學生說說這些長方體都有幾個面，學生拿出課本、或文具盒很容易數(shù)出都有六個面。每個面的面積怎么計算呢？學生會說：“只要給我們每個邊的長度，我們就能計算出它的面積。”這時教師抓住鍥機，出示圖片長方體，然后標上各個邊的長度，分別是4厘米、6厘米、8厘米。接著讓學生來計算每個面的面積，學生很容易得出答案。那么長方體的表面積應如何表示，顯而易見的就能得到。此長方體的表面積=2×4×6+2×8×6+2×8×4=208（厘米），進而推導出長方體的表面積公式：S=（長×寬+長×高+寬×高）×2

由此可見，小學數(shù)學圖形教學是一個教學重點，在教學過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力;力求達到讓學生從真正意義上理解圖形。可是要做到這一點并非是一件容易的事，這需要我們一線教師在教學中不斷的摸索，找出一套高效的教學方法。以上是我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結的小學數(shù)學圖形教學的方法，可能會有不妥當?shù)牡胤剑Ｍ魑煌式o與指證。同時我也會在圖形教學領域繼續(xù)探索，相信總有一天，我會找到適合圖形教學的新策略。

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