開展小學語文綜合實踐活動,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

岳田琴

【摘要】：綜合實踐活動是在新課程改革之后開始展開的一門課程，在進行綜合實踐活動的過程當中，是以社會實踐以及社會生活當中的熱點問題作為教學核心的，教師引導學生進行主題活動研究與實踐，切身感受到實踐對成長與發(fā)展的益處。在小學語文教學活動中，教師積極開展綜合實踐活動，可以拓寬學生的知識面，讓學生學會用自己所學到的語文知識來分析和解決問題，從而提高自身的實踐能力和綜合素養(yǎng)。在此次研究當中，以在小學語文教學中開展綜合實踐活動的意義作為切入點，對現(xiàn)階段應該如何開展綜合實踐活動進行了分析，為各位教師同仁提供相應的理論參考。

【關鍵詞】：小學語文 綜合實踐活動 綜合素養(yǎng) 因材施教 評論觀

引言

綜合實踐活動這個概念是在本世紀的初期，也就是2001年提出的，是新課程改革中的重要內容，在經(jīng)過長達十余年的推行之后，綜合實踐活動在教學活動中發(fā)揮的作用已經(jīng)初見成效，這種教學活動也引起了教育界和社會大眾的廣泛關注。

一、開展小學語文綜合性實踐活動的意義

1、突出綜合性學習的重要性

從小學語文教材的編撰設計上來看，每個年級的教材都涉及到了綜合實踐活動的內容，其中一年級到五年級是將綜合實踐活動作為有一個單獨的單元來出現(xiàn)的，而到六年級之后，這個單元被拆分了，在每一個教學單元當中都涉及到了綜合實踐活動的內容，這種編撰實質上是對綜合實踐活動的強化，這部分內容的比重有了很大的增加，從根本上突出了綜合性學習的重要性。這樣的安排向教師提出了更高的教學要求，他們在教學活動中要通過培養(yǎng)學生的綜合實踐能力來提高其語文綜合素養(yǎng)。

2、擴展學生的知識面，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

綜合實踐活動不同于教材當中的其他內容，它將學生的視野轉向了更加廣大的空間，拓展了學生的知識面。舉個典型的例子來說，在小學語文六年級的教材當中有一部分的綜合實踐活動內容是進行一次戰(zhàn)爭主題的調查，主要圍繞著抗日戰(zhàn)爭來展開，教師在進行教學的過程中，可以為學生設定一個“牢記過去的傷痛，切勿忘記國恥”的主題，讓學生自己擬定一個更加細節(jié)化的題目，或者是將班級內的學生劃分為幾個小組來完成特定選題，這樣留給學生自由發(fā)揮的空間更大，學生在經(jīng)過親身調查研究之后，在課堂上以文字或者是幻燈片的方式進行展示，向全班同學分享自己在活動中的收獲。這樣的綜合實踐活動的展開，可以將學生的視野從有限的書本知識轉向更加廣闊的天地，拓寬學生的知識面，對學生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

3、調動學生學習的積極性、主動性

雖然說在小學語文教材當中設置的綜合實踐活動都是有主題的，學生并不能完全自由發(fā)揮，但是，相較于語文教材當中的課文來講，這種綜合實踐活動是比較靈活的，教材的編撰者在設置這個環(huán)節(jié)時也結合了小學生的性格特點和知識水平，學生在這個環(huán)節(jié)中可以找到自己感興趣的點，在教師的引導下親身參與到實踐當中，從效果上來說，綜合實踐活動完全調動了學生的積極性與主動性。從教學實踐情況來看，每個班級都有一部分學生是在學習和人際交往方面都不太突出的，在綜合實踐活動進行的過程當中，這些學生的參與度往往是比較高的，通過活動，他們的性格逐漸發(fā)生了變化，在學習上樹立起了自己的信心，這種改變顯然是每一個教師都希望見到的。究其原因，學生的這種轉變是因為自己在綜合實踐活動中的主體地位更加突出，可以選擇的空間也更大，自然會以一種積極主動的態(tài)度投入到學習當中。

二、開展小學語文綜合實踐活動的措施

1、結合教材開展實踐活動，擴展課外閱讀范圍

在開展小學語文綜合實踐活動的過程當中，教師必須要從教材出發(fā)，將綜合實踐活動的內容教材緊密地結合到一起，將語文課堂變成一個更加開放的課堂，讓學生踴躍參與到綜合實踐活動當中，這有利于激發(fā)學生的好奇心與求知欲，會讓他們以一種更加主動的姿態(tài)投入更多的經(jīng)歷。語文素養(yǎng)是學生在一生的成長與發(fā)展中都非常需要的一項素養(yǎng)，小學語文教材中的文化數(shù)量是有限的，教師要充分認識到這些有限的教材不足以支撐起學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要積極擴展學生的課外閱讀范圍，讓學生吸收更多的知識。鑒于小學生的辨別能力是有限的，課外閱讀挑選的工作可以由教師來完成。

2、老師在指導過程中因材施教，抓住側重點

教師個人的時間和精力都是有限的，而一個班級的學生數(shù)量卻多達幾十個，在進行綜合實踐活動的過程當中，教師無法全程對所有學生進行指導，同時，語文教師個人的知識領域覆蓋面并不能算是十分寬泛，在指導學生綜合實踐活動時可能會涉及到一些自己并不了解的內容。教師如果要做到面面俱到的指導，會降低指導的水平和質量，還會在一定程度上對學生的自由發(fā)揮造成制約，這顯然是不利于綜合實踐活動的展開的。班級中每個學生的特點有所不同，個體化差異比較大，在參與綜合實踐活動時所做出的規(guī)劃也與自身的特點有著比較緊密的關聯(lián)性，教師要認識到這一點，在指導過程中根據(jù)學生的特點來進行，抓住活動的側重點，將指導的作用最大化。

3、建立新的評價觀，引導學生自我評價與反思

在教育活動中，最為理想的狀態(tài)就是教育主體之間可以實現(xiàn)有效的對話，雙方可以對彼此產生了解，根據(jù)雙方對同一項知識理解的不同點來研究更深層次的東西，從有限的教學資源中汲取更多的知識。在開展小學語文綜合實踐活動的過程中，教師要明確此項活動展開的目的，建立起新的評價觀，將學生在綜合實踐活動中的積極程度以及具體表現(xiàn)等一系列指標都作為評價中的重要內容，讓學生在得到評價之后，可以對自己進行科學的自我評價與反思，不斷提升自己。

結語

綜上所述，在小學語文教學中展開綜合實踐活動可以將綜合性學習的重要性突出，拓展學生的知識面，讓學生以一種更加積極主動的姿態(tài)參與到語文學習當中，這些都是綜合實踐活動在教學中可以發(fā)生的作用。因此，教師要對綜合實踐活動提起應有的重視，在進行小學語文綜合實踐活動時，要以教材作為出發(fā)點，從教材內容將學生引入到實踐活動中，最終再回歸到教材來，還要擴展學生的課外閱讀范圍;引導學生自我評價與反思，在反思中不斷提升自己，使自己的綜合素養(yǎng)得到提升。

【參考文獻】：

【1】王成中.互動理念下的綜合實踐活動課程思考[J].語文課內外，2019（03）.