談情景教學法在小學語文課堂教學中的應用

潘興平

【摘要】：情境教學法，是新課程改革背景下，一種全新的教學方法。在小學語文教學領域，教師合理貫徹情境教學法，將呈現(xiàn)出十分顯著的教學效果，不僅能夠優(yōu)化課堂環(huán)境，也能夠培養(yǎng)學生形成強烈的興趣，從而保證語文教學更加高效。鑒于此，本文主要就情境教學法在語文教學中的作用，以及具體的應用途徑展開科學、有效的分析。

【關鍵詞】：情境教學法 小學語文 課堂教學 應用

前言：新課程改革針對語文教學提出新標準，作為一名合格的語文教師，需要在教學實踐的過程中，不斷的總結教學經驗，創(chuàng)新教學方法。情境教學法作為一種全新的教學模式，語文教師需要清楚的認識到該方法的優(yōu)勢，將其合理的應用到課堂教學活動中，讓學生在直觀的情境下，深入理解課程內容，同時也能夠培養(yǎng)學生形成良好的樂學意識。

一、情境教學法在小學語文課堂教學中的作用分析

情境教學法作為一種教學新模式，具體指教師將課程內容進行形式轉化，將文字以圖片、視頻或者以其他直觀形式呈現(xiàn)出來，讓學生可以獲得充分的觀察和感知。相較于傳統(tǒng)的教學模式，情境教學所具有的教學功能更加突出【1】。不僅能夠優(yōu)化課堂氣氛，讓學生感受到語文學習的趣味，也能夠強化學生的語文思維建設。讓學生通過直觀觀察和感知課堂情境，深入體會課程內涵，從而增強學習體驗和感悟，全面提升學生的語文學習品質。因此，在今后的語文教學活動中，教師需要積極貫徹情境教學法，實現(xiàn)高效課堂的合理化構建。

二、情境教學法在小學語文課堂教學中的應用分析

（一）創(chuàng)建導入情境，激發(fā)學習興趣

導入階段是小學語文教學的重點階段，是決定課堂教學質量的開端和前提【2】。因此，教師在實際教學的過程中，需要在導入環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設，為學生營造良好的課堂氣氛。讓學生在導入環(huán)節(jié)通過情境的感知，對課程的內容和具體的學習目標，形成正確的認知，從而為學生接下來的語文學習明確方向和目標。比如說，教師在組織《圓明園的毀滅》教學時，教師可以根據(jù)課程內容，搜集相關的歷史資料，比如說與圓明園有關的歷史典故、社會案例，或者圓明園毀滅前后的圖片和紀實視頻等。之后，在導入環(huán)節(jié)將所整合的教學材料呈現(xiàn)到課堂上，構建直觀的導入情境。引導學生根據(jù)課堂上的材料，圍繞自身的情感體會進行交流和互動。而教師也可以積極的參與到討論和互動當中，并且根據(jù)學生的討論結果，進行點題，引出文本內容，幫助學生明確具體的學習目標，也能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)學習思維

在語文課堂上，教師需要合理創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題的引領下，進行思考和分析。從而強化學生的語文思維，也能夠培養(yǎng)學生形成良好的語文探究能力。比如說，教師在組織《將相和》教學時，則可以根據(jù)課程目標設置問題，為學生獨立思考提供具體的方向導向。首先，教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)相應的情境素材，如相關的歷史故事和影視劇資源等。之后，教師引導學生思考，文本中的廉頗和藺相如，所滲透的人生品質有哪些？假如你是廉頗或者藺相如，你會怎樣做？通過閱讀此篇課文，你學到了哪些人生哲理。之后，學生根據(jù)教師所構建的問題情境進行思考，這樣不僅能夠夯實學生的文化知識基礎，也能夠實現(xiàn)學生的情感教育和品德教育，將素質課程改革有效的落實下去。

（三）創(chuàng)建鑒賞情境，培養(yǎng)閱讀能力

在語文課堂上，鑒賞教學占據(jù)重要的地位，關系著學生的文學素養(yǎng)建設【3】。因此，語文教師需要高度重視鑒賞教學，并且根據(jù)學生的思維基礎，合理的創(chuàng)設情境，為學生聯(lián)想和鑒賞提供良好的環(huán)境條件。比如說，教師在組織《泊船瓜洲》教學時，則可以先借助多媒體，為學生播放符合詩歌意境的音樂，渲染良好的課堂氣氛。讓學生在音樂情境的引導下，有感情的朗讀古詩詞，從而增強學生的學習體驗。同時，教師也需要合理的構建故事情境，將與詩詞有關的作者經歷、歷史典故滲透給學生。之后，引導學生以小組互動的方式進行合作鑒賞，從而強化學生的鑒賞能力，全面提高學生的閱讀和理解水平。

（四）創(chuàng)建生活情境，拓展知識視野

在語文課堂上，教師需要合理構建生活情境，從而有效拓展學生的知識視野。教師需要根據(jù)課程的具體內容，結合生活實際搜集相關的教學素材，或者以生活案例為主導進行課程內容分析，根據(jù)學生的生活實際，合理布置實踐作業(yè)。讓學生在真實化的學習環(huán)境下，體會到語文學科的魅力，并且端正學習態(tài)度，在今后的語文學習領域，學習表現(xiàn)更加積極和自主。比如說，教師在組織《慈母情深》教學時，則可以借助多媒體創(chuàng)建生活情境，將現(xiàn)實生活中母親的形象和感人的案例呈現(xiàn)給學生。或者，合理的布置生活作業(yè)，要求學生與母親共同完成一件事情，比如說幫助母親打掃家務，與母親之間進行一次深層次的情感交流等。讓學生在實踐參與的過程中，體會到母親和自己之間的情感，讓學生在今后的學習和成長過程中，更加懂得如何的尊重母親，體諒母親，從而實現(xiàn)小學生的情感教育需求。

結論：綜上，對于小學生來講，直觀的課堂環(huán)境和開放性的課堂氣氛，更加能夠吸引注意力，從而保證課堂教學更加高效。因此，語文教師需要積極創(chuàng)新教學模式，以情境教學法為導向，優(yōu)化課堂環(huán)境。在語文課堂上，教師需要合理創(chuàng)設導入情境、問題情境、鑒賞情境、生活情境，為學生提供良好的學習氣氛，讓學生在情境的支撐下，積極的參與到課程學習和探索活動當中，從而培養(yǎng)學生形成良好的自主學習意識。

【參考文獻】：

【1】丁立龍，李楠楠.淺談情景教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2019（13）：141+146.

【2】吳敏.情景教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（18）：140-141.

【3】彭開鳳.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：147.