運用科學評價 促進有效學習

劉峰

摘要：在課堂小組合作學習中，學生能否保持興趣和求知欲很大程度上取決于教師對學生合作學習的評價方式，教師激勵性的評價會喚醒學生繼續(xù)探究的欲望，激起學生探究的熱情。因此，教師應對學生在探究活動中表現(xiàn)出來的情感、價值觀給予肯定和評價，讓他們充分體驗探究的價值和成功的喜悅。

關鍵詞：合作學習;有效學習;教師評價;學生評價;師生合評

“向課堂40分鐘要質量”，怎樣使合作學習更有效？怎樣充分調動學生的學習主動性？這是一項富有生氣、活力與充滿意義的研究，它的直接目的是為教師改進教學或學生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)。我認為要對小組合作學習進行科學的評價，從而更好地達到以評促學的目的。在認真研究、反復實踐的基礎上，我們成功地找到了小組合作學習的有效評價方式：教師評價，學生評價和師生合評。

一、教師評價

（一）教師是教育的實施者

教師承擔著促進學生發(fā)展的任務，教師的素質及其發(fā)展同樣成為課程改革的重要話題。以往的教師評價主要關注教師已有的工作業(yè)績是否達標，同樣體現(xiàn)出重檢查、甄別、選拔、評優(yōu)的功能，而在如何促進教師發(fā)展方面作用有限。原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的限制，轉而注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發(fā)展。

于是隨著配合課程功能的轉變，評價的功能也發(fā)生著根本性轉變，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況。

（二）多關注學生狀態(tài)

教師多關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、意志、自信心、價值取向等非智力因素，有利于幫助學生認識自我、建立自信，并激發(fā)其內在發(fā)展動力，促進學生以積極的心態(tài)投入學習。課堂建設成富有情感的生態(tài)課堂，學生在寬松的環(huán)境下進行學習，使學生獲得精神上的滿足，提高自我成就感，實現(xiàn)課堂教學目標和學生的認知和諧發(fā)展。

（三）不求人人成功，但求人人進步

任課教師要不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，每節(jié)課學習任務完成后，及時對小組學習情況進行量化打分，對每組學生的預習、展示、合作、交流、探究、任務完成情況、分工、紀律進行考核。

（四）運用捆綁式評價

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)為了給組內多加分，組內好學生便會在課堂上多次發(fā)言、在作業(yè)上更加認真、在學習上更加努力，這樣學困生便會變得無事可做。為此，我們創(chuàng)造性地運用捆綁式評價，如：組內學困生每發(fā)一次言加50分，優(yōu)生發(fā)一次言只加10分;學困生作業(yè)認真完成加30分，優(yōu)生加10分;學困生成績每提高10分可與90分以上學生加同樣的分;學困生進步大時要加雙倍甚至多倍的分……這樣，組內會更加團結，優(yōu)生會更加真誠地幫學困生，從而實現(xiàn)“一幫一，一對紅”的預期目標。

二、學生評價

在以往被動地接受評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價者對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對于評價本身更是拒絕大于歡迎，或者處于“例行公事”的被動狀態(tài)。評價是以學生多人組合的方式進行的，一改以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象。學生還可就教師對自己做出的評價結果發(fā)表不同的意見、進行申訴等。這樣，傳統(tǒng)的被評價者成了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。

“組內成員合作，組間成員競爭”，在解決實際問題的過程中，讓好的表現(xiàn)成為學生的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，通過評價進行自我調整，自我完善，從而得到提高。

“我的表現(xiàn)你來評，你的表現(xiàn)我來議”，每完成一項任務，都要及時做出評價。要求學生之間相互找出優(yōu)、缺點。目的是在同學之間形成良好的心理素質，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

三、師生合評

為強調評價的民主性、人性化，我們力求評價主體多元化，結合單項、專項、多項等方式，增強評價主體間的互動，讓被評價者成為評價主體的一員，建立學生、教師共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。在評價過程中，我們把權利重心移交給小組，規(guī)定小組的評價在合評中占50 %， 自評和師評各為25 %。例如一個學生在“互助”一項上，自評為“優(yōu)秀”記4 分，師評為“良”記3 分，4 個組員分別評為：“優(yōu)”、“良”、“中”，組員人均評分（4 + 3 + 2 +2） / 4 = 2.75 分，組分數(shù)為2.75 分。這個同學此項總得分為： （4 + 3） ×25 % + 2.75 ×50 % = 3.125分，等級為“良”。教師對學生作出總評后，要將所有資料保存起來進行積累，使學生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài)。教師也要針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。當學生對評價的結果不滿意時，可申請重評。期末時，由科任教師把多主體的定性描述和定量分析結合起來，作出終結性評價，評價的結果作為學生該科期末成績的一部分。師生合評總分注：總分100—85分，等級為A級;總分84—74分，等級為B級;總分74—60分，等級為C級;總分59分以下，等級為D級。為了更好地運用科學評價，促進有效學習，我們成立了學科高效科研學習小組，充分發(fā)揮學科高效科研學習小組的學科帶動和專業(yè)引領作用。各學科教師制定考核評價辦法，由班主任、學科教師、班委會負責各學科高效科研學習小組考核評價。按周評選出優(yōu)秀學科高效科研學習小組和科研之星，在班級風采欄展示，各年級組按月匯總在年級公告欄展示，按半學期或學期進行表彰，并在年級櫥窗展示。

總之，各種評價類型都各有其優(yōu)點和缺點，實際操作中究竟采用何種評價方法，必須具體問題具體分析，以選擇最合適的評價方式。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]曹曉紅.有效提問，有效合作，有效課堂[J].英語教師，2015（6）.