歷史教學(xué)中學(xué)生“質(zhì)疑”能力的養(yǎng)成在歷史學(xué)習(xí)中的作用

聶成剛

摘 要：隨著中考改革的不斷深入，以前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考察，在考試中越來越少，而對(duì)學(xué)生歷史分析能力的考察越來越多。在這種形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生、老師的要求也越來越高！在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力，構(gòu)建正確的世界觀和方法論，逐漸成為歷史教學(xué)的重點(diǎn)和主要任務(wù)。因此，初中歷史課堂需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，其中質(zhì)疑能力是重要組成部分。本文就對(duì)初中歷史教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;質(zhì)疑能力;歷史分析法

歷史教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程。作為教師，在教給學(xué)生教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，首先應(yīng)該從“懷疑”開始。因此，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為重點(diǎn)加以研究。

一、構(gòu)建平等、輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢于質(zhì)疑”

在日常的教學(xué)中，老師提出問題往往很少有學(xué)生響應(yīng)。其中有一個(gè)很重要的原因是學(xué)生出于害怕。害怕答錯(cuò)題被老師批評(píng)或同學(xué)恥笑。還有就是有問題不主動(dòng)問。出現(xiàn)上面現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生有自卑情結(jié)和惰性。因此，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使他們有信心敢問、愿問。在課堂上，更應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的“懷疑”能力。并及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。通過構(gòu)建平等、輕松和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“懷疑”能力和表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生“樂于質(zhì)疑”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是催使人不斷探究的根本動(dòng)因。是激發(fā)人的求知欲望的最佳動(dòng)力。它促使人不斷的專研、思考、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和增強(qiáng)，將非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不竭動(dòng)力。

1.要激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)“問”的興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

歷史是生動(dòng)的！在歷史的教學(xué)中把干枯的知識(shí)點(diǎn)，與現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合起來，使歷史學(xué)習(xí)生動(dòng)、具體，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，結(jié)合具體地教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出生動(dòng)的、與教學(xué)內(nèi)容相適宜的教學(xué)模式。如觀看記錄片，角色扮演，或者課題研討等。

2.激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)“問”的興趣的最有效的方法是讓他們“對(duì)成功感到高興”。

成功是人的追求，同時(shí)也增強(qiáng)自信心。在歷史教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置一些問題，通過自主研究得出較圓滿的答案，并及時(shí)予以鼓勵(lì)和贊賞。或者給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的課題讓他去查閱資料或通過其他方式完成。從而獲得成功感。

三、給學(xué)生以空間，使學(xué)生“能夠質(zhì)疑”

（一）上課前提問

課前提問往往較能引起學(xué)生的注意，同時(shí)也較能激發(fā)學(xué)生的思考。因此，在課前設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，有助于將學(xué)生及時(shí)帶入課堂，使學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲望。從而，為本堂課打開一個(gè)好的開端！

（二）課堂提問

課堂上要逐步深入，提出問題，突破難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)交流合作解決問題。

（三）課堂結(jié)束時(shí)提問

這是課堂的延續(xù)，此時(shí)提問，一方面是讓學(xué)生保持對(duì)問題的關(guān)注。更重要的是要激發(fā)學(xué)生自己提出問題。他們可以用學(xué)生提問的方法來解決這個(gè)問題，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑教材和教師的內(nèi)容。這不僅提高了他們的好奇心和判斷力，而且促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

四、教學(xué)生如何“善于提問”

學(xué)習(xí)方法的掌握，遠(yuǎn)勝于知識(shí)的掌握。古語云：“授人與魚，不如授人漁”。掌握知識(shí)的方法比掌握知識(shí)本身更重要。教師應(yīng)在教學(xué)中教授提問方法，就歷史學(xué)科，學(xué)生可以從哪些方面提問呢？

（一）讓學(xué)生在比較中質(zhì)疑

在課堂上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向的比較，提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維。例如，通過對(duì)兩次工業(yè)革命的比較，得出第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)。同時(shí)加深對(duì)兩次工業(yè)革命的了解。并能身切感受第二次工業(yè)革命在廣度和深度上對(duì)人類的影響，以及得出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的歷史認(rèn)知。這樣學(xué)習(xí)就有了自己的感受，而不再是枯燥無味的記憶！

（二）讓學(xué)生在假設(shè)中質(zhì)疑

在課堂上，教師有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考，大膽猜測(cè)，這樣也能達(dá)到更好的提問效果。例如，如果沒有英、法德“綏靖政策”，人類是不是可以免遭第二次世界大戰(zhàn)的荼毒呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)的世界格局，經(jīng)過分析，可以得出“第二次世界大戰(zhàn)”的悲劇在很大程度上是可以避免的。從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，獲得相應(yīng)的歷史認(rèn)知啟示。

（三）讓學(xué)生在矛盾中質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要自覺地設(shè)置矛盾，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。特別是在基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程中，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)提出問題。從而培養(yǎng)懷疑的深度。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要教師不斷探索。教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問;培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于提問;給學(xué)生足夠的思維空間，使學(xué)生能夠提問。給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生善于提問。也引導(dǎo)學(xué)生在提問前思考，大膽地看到懷疑和尋求差異，敢于懷疑教科書，解決老師的問題，質(zhì)疑權(quán)威的話語。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才。

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