初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)策略探究

黨易彬

摘 要：新課標(biāo)的改革對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握有了明確的要求和指引，所以可以看出初中英語(yǔ)詞匯量在課堂教學(xué)中的重要性，詞匯量的增加與學(xué)習(xí)會(huì)提升學(xué)生自身閱讀水平，鑒于詞匯量與閱讀的重要關(guān)系，著重分析研究了初中英語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生詞匯量教學(xué)的一些問(wèn)題。并提出了幾點(diǎn)適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，旨在提高學(xué)生的詞匯量以及自身閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;詞匯教學(xué)

訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的接受能力是初中英語(yǔ)閱讀的主要目的，在英語(yǔ)的閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的單詞，增加詞匯量，也會(huì)不斷的積累口語(yǔ)交流的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在口語(yǔ)交流以及語(yǔ)言基礎(chǔ)不斷積累的情況下去，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法也能夠更加靈活的去學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在分析英語(yǔ)作品時(shí)能夠有效的做出判斷。

一、初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)問(wèn)題分析

（一）閱讀前，詞匯過(guò)量與教學(xué)方式單一，效率低。

初中英語(yǔ)閱讀中，詞匯的學(xué)習(xí)與積累是至關(guān)重要的，詞匯的積累與閱讀是緊密的聯(lián)合在一起的，缺一不可，詞匯是語(yǔ)言中最小的單位，他是人類(lèi)語(yǔ)言構(gòu)成最基本的基礎(chǔ)，所以說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的。

閱讀前，有的教師讓學(xué)生翻到課本詞匯表，對(duì)文章里可能出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行練習(xí)，詞匯量較多并且利用課余時(shí)間（如自習(xí)等），集中領(lǐng)讀與講解生詞，并要求學(xué)生背誦。這樣，表面上完成了詞匯教學(xué)任務(wù)，但存在很多弊端：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，脫離語(yǔ)境，效率低，第二，缺乏根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。

（二）閱讀中，“只顧”閱讀教學(xué)。詞匯與閱讀分離

大家都知道“詞不離句，句不離段，段不離篇”的道理，在閱讀教學(xué)中，教師只注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)句整體大意的了解，而忽略了在閱讀中對(duì)重點(diǎn)詞匯的了解，沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，忽視了詞匯在語(yǔ)句中的特定含義。導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)會(huì)誤解一個(gè)單詞，一個(gè)語(yǔ)句，甚至影響到對(duì)整篇文章的能理解。

（三）閱讀后，重“詞匯教學(xué)”

閱讀后，教師設(shè)計(jì)判斷題或問(wèn)答題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，然后進(jìn)行逐句講解，遇到生詞就詳細(xì)講解，把“泛讀”課上成“精讀”課，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中因考慮面面俱到，而忽視教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生詞匯以及閱讀能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的策略

（一）教學(xué)前，主次分明做好文章分析

在英語(yǔ)閱讀課當(dāng)中，文章篇幅長(zhǎng)，詞匯較多，學(xué)生不可避免的都會(huì)遇到生僻詞，以及復(fù)雜的語(yǔ)法問(wèn)題，所以說(shuō)，在教師教學(xué)前，應(yīng)該做好詳細(xì)的文本分析，對(duì)文章中的主次進(jìn)行整理，明確哪些詞匯是學(xué)生必須要會(huì)的四會(huì)關(guān)鍵詞，哪些詞匯是需要學(xué)生了解的詞匯，只有自己把文章分析整理的透徹，才能讓學(xué)生少走彎路，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)更有信心。

（二）教學(xué)中，提升詞匯教學(xué)的效率，把閱讀詞匯結(jié)合起來(lái)

在閱讀前，有的老師會(huì)讓學(xué)生集中識(shí)詞，運(yùn)用各種方式一股腦的讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，雖然在短時(shí)間內(nèi)可以增加學(xué)生單詞數(shù)量，很難讓學(xué)生對(duì)詞匯保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶，雖然降低了在以后教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的難度，但是這種脫離語(yǔ)境的死記硬背模式不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解以及影響學(xué)生以后再寫(xiě)作等方面的運(yùn)用，這種情況必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)在教學(xué)中，教師可以把文章分成幾個(gè)時(shí)段來(lái)學(xué)，根據(jù)不同的文章內(nèi)容，不同的詞匯特點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)詞義，理解詞義，隨文識(shí)詞的能力，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生們的理解能力，提高學(xué)生的記憶效果，分時(shí)段教學(xué)詞匯沒(méi)有影響學(xué)生對(duì)文章的理解，相反它會(huì)讓學(xué)生把詞匯和語(yǔ)境練習(xí)在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升對(duì)單詞的記憶能力，同時(shí)在教學(xué)中部分單詞會(huì)有多樣化的呈現(xiàn)方式在這種情況下，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)情況，采取不同的方法呈現(xiàn)單詞的多樣化，如語(yǔ)境交換法，詞匯分類(lèi)法等等，總之在初中英語(yǔ)閱讀課中需要把閱讀與單詞結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，在學(xué)習(xí)詞匯中理解單詞在閱讀語(yǔ)句中的含義，只有二者相結(jié)合，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升單詞的記憶力以及閱讀理解能力。

（三）教學(xué)后，設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固詞匯

教學(xué)后應(yīng)該對(duì)閱讀課中遇到的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣可以了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度以及語(yǔ)言語(yǔ)境的掌握程度，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，課后通過(guò)以下幾種方法來(lái)提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力以及對(duì)單詞的記憶能力。復(fù)讀課文可以讓學(xué)生重新了解文章，對(duì)重點(diǎn)詞匯以及語(yǔ)句會(huì)有更加深刻的理解與記憶，在加深理解與記憶的同時(shí)還會(huì)鍛煉學(xué)生的口頭，以及筆頭的表達(dá)能力，只有在這種情況下，才能提升學(xué)生的詞匯量以及閱讀能力，再此過(guò)程中口語(yǔ)以及語(yǔ)法知識(shí)也得到了進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總之在初中初中閱讀詞匯課當(dāng)中，教師需要把閱讀與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，且有計(jì)劃有階段的進(jìn)行教學(xué)，在每階段的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，但是一定要處理好閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，避免二者之間互相脫節(jié)，只有這樣才能讓初中閱讀課詞匯教學(xué)更加的優(yōu)化，才能進(jìn)一步促進(jìn)初中閱讀課詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高，只有教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，才能提升學(xué)生在閱讀課詞匯教學(xué)中的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合的運(yùn)用能力。

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