高職院校校企合作教學團隊影響因素研究

摘 要：隨著高職教育改革的不斷深入和內涵建設要求的不斷提高，“校企合作、工學結合”已成為高等職業院校人才培養工作的重點，而教學團隊建設是實施校企合作的基礎和起點。通過運用扎根理論，研究提煉出校企合作教學團隊建設的關鍵因素，理清學校與企業的內在關系，為適應經濟發展趨勢，增強高職院校學生服務經濟建設的能力奠定基石。

關鍵詞：高職院校；校企合作；教學團隊

一、研究背景與問題提出

改革開放以來，高職教育為我國經濟發展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，高職教育的地位和作用越來越凸顯。但是，目前我國的高職教育還存在著體系建設不夠完善、制度標準不夠健全、企業參與辦學動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策不完善等問題。解決這些問題的根本在于，必須打造高素質的校企合作教學團隊。本文的研究將從大量事實出發，運用扎根理論方法來探索校企合作教學團隊關鍵影響因素。

二、研究方法與研究設計

（一）扎根理論方法

扎根理論研究法是由哥倫比亞大學的AnselmStrauss和BarneyGlaser兩位學者共同發展出來的一種研究方法。其主要宗旨是從經驗資料的基礎上建立理論，直接從實際觀察入手，從原始資料中歸納出經驗概括，然后上升到系統的理論。與其他定性研究方法相比，扎根理論在定性研究中吸收了定量研究的優點，并且該方法具有動態性，可以隨著研究資料的不斷補充來改進結論或者增強結論的說服力。比較規范的扎根理論研究方法流程如圖1所示。

（二）數據采集

研究目標的信息是扎根理論方法的基礎，原始資料來源越廣泛，資料搜集得越豐富，與研究目標相關性越高，研究結論的可靠性就越強。因此，本研究在搜集大量與高職院校校企合作理論資料的基礎上結合訪談法來獲取相關資料。根據本研究的目的，我們將訪談對象確定為正在參與校企合作過程的企業專家，即他們本人既來自企業又在承擔學校的教學工作或者教學管理工作。本研究采用了結構化的深度訪談，讓被訪者從自身角度來談校企合作教學團隊影響因素。訪談資料都是敘述性語言，本文對一手資料進行了整理整合，以保證資料能準確反映相關內容。

（三）扎根理論研究的過程

1、高職院校校企合作教學團隊影響因素資料的開放性譯碼過程

開放性譯碼是經由密集地檢測資料來對現象加以命名與類屬化的過程，不僅要將收集的資料打散，賦予概念，而且要以新的方式重新組合并予以操作化。概念和范疇的命名有多重來源，有的來自文獻資料，有的來自訪談記錄，有的是筆者研究結果。

2、主軸譯碼過程

主軸譯碼是將開放性譯碼中得出的各項范疇聯結在一起的過程。為此，我們將開放式編碼中能呈現不同范疇之間聯系的資料逐一分析，從而解析出其中潛在的脈絡和關系。

3、選擇性譯碼過程

選擇性譯碼是指選擇核心范疇，使它系統地和其他范疇予以聯系，驗證其間關系，并把概念化尚未發展完備的范疇補充整齊的過程。選擇性譯碼中的資料分析與主軸譯碼差別不大，只不過它所處理的分析層次更為抽象。

本研究將表2中的四大類分為政府因素、學校因素、企業因素、教師因素。其中政府因素主導著學校和企業，是最高層次的影響因素。學校和企業是具體執行者，是中間層次的影響因素。教師是參與人，是最基層的影響因素。

三、研究結論

（一）政府層面

政府是校企合作的主導者。構建高質量校企合作教師團隊，首要條件就是政府牽頭，與行業企業建立“校企合作"的師資共享與培養模式，制定師資引進、學生就業、企業參與等激勵性政策，明確校企雙方的工作職責、義務與權力，確定教師選聘渠道。把教師的專業技術、技能與實現高職教育人才培養需要結合起來，從制度上固定下來，使之形成一個長效機制。從國家層面建立育人機制和教學評價機制，設立政府專項經費，投入支持校企合作教師團隊建設，為企業和學校提供資金上的保障，激勵企業積極參與到校企合作中來。

（二）學校層面

學校是校企合作的主體。學校應根據國家和地方政府的相關政策，結合學校具體情況，制定符合自身實際需求的校企合作教師團隊實施規則，對需要聘請的兼職教師數量、學歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進行規劃，并制定聘請制度。另一方面，在提升校內教師實踐能力的同時，要特別注重內涵建設，努力提升教師的師德師風，培養他們的愛國主義情操，把關心教師的身心健康放到重要位置。同時，注重企業兼職教師的過程管理，為兼職教師建立個人檔案，讓兼職教師除了上課以外還能積極參與到專業的教研科研活動中來，真正形成高素質的校企合作團隊。

（三）企業層面

企業是校企合作的關鍵參與者。多數專任教師缺乏企業實踐經驗，絕大多數在校教師更缺乏與時俱進的實踐經驗，所以實踐這方面的知識主要來自于企業。企業應轉變改變過去種種被動的校企合作觀念，提高企業社會責任感，制定符合企業自身實際發展的人才發展戰略。同時，配合學校和專業的需求，把新的實踐理念和知識傳授給教師，有針對性地對老師和學生進行實踐能力的培訓，并提供技術支援。

（四）.教師層面

教師是校企合作的踐行者。隨著社會的發展，知識的更新越來越快，實踐知識更新的周期更是越來越短，提高終身學習和自主學習意識，制定職業生涯發展規劃，已成為每一位教師應盡的義務。此外，在校教師應加強合作意識，主動與企業人員合作交流，不斷反思自己的教學、科研，進而通過自我調整真正完善自己、實現自我。

參考文獻：

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[2] 胡苗忠.高職會計專業實踐教學體系的構建[J].職教通訊，2010（9）：87-88.

[3] 國務院.國家職業教育改革實施方案，北京：國發[2019]4號

作者簡介：

常曉青（1981—），女，浙江杭州人，浙江建設職業技術學院，講師，研究方向，高校教育質量研究。

基金項目：

本文系浙江建設職業技術學院教研教改項目研究成果（JGB201606）。