淺談如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

毛仕嗚

摘 要：小學(xué)音樂教學(xué)是一門綜合性基礎(chǔ)技能學(xué)科。通過小學(xué)音樂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，有利于提高小學(xué)生對音樂的記憶力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的音樂審美觀，有利于提高小學(xué)生對音樂的表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；培養(yǎng)；小學(xué)生；審美能力

小學(xué)音樂教育是實施美育的重要途徑，對于培養(yǎng)小學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會主義精神文明有著重要的作用。美是人類所向往與追求的，音樂是表現(xiàn)美的手段，它給人們帶來愉悅的心情，精神上的享受。音樂教學(xué)還是培育孩子敏銳的聽覺能力和反應(yīng)能力，在這個培養(yǎng)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生們正確的音樂審美能力。下面是自己的一些具體做法：

一、理解音樂，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

車爾尼雪夫斯基說：“美存在于生活之中，而對于美的發(fā)現(xiàn)，則要靠人們對它的理解和認識。”在教學(xué)教程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進入到角色境中通過自制節(jié)奏樂器、探索、體驗音樂的節(jié)奏，速度、力度，段落情緒等；通過即興動作表現(xiàn)歌曲、樂曲，重在引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)容，表現(xiàn)其情感；通過即興表演，或?qū)χ黝}哼唱，發(fā)展旋律，或為作品創(chuàng)編，續(xù)編等活動中感覺美，進而在知識的應(yīng)用拓展和延伸過程中延伸情感，達到創(chuàng)造美，最終讓學(xué)生在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美想象的圣境。因為，想象是創(chuàng)造的源泉，音樂審美想象會給學(xué)生帶來審美享受，同時，激發(fā)起他們的思維活動。學(xué)生每一次審美想象的過程，都是邁向更高層次音樂審美想象的一個階梯。所以，教師在音樂教學(xué)中要給予學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生的審美想象力能夠得到很好的發(fā)揮。如在欣賞《玩具兵進行曲》這一課時，演出學(xué)生聽到了一首節(jié)奏強烈，富有動感的音樂，每個小朋友都會產(chǎn)生情感表現(xiàn)，行為表現(xiàn)的沖動。于是，我讓每個學(xué)生都動起來，發(fā)揮自己的想象，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學(xué)們高興極了，都根據(jù)自己的理解，設(shè)計動作，積極地、認真地參與表演。讓每個學(xué)生都變成了一個個不一樣的玩具兵，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的想象能力也得到了很大的發(fā)揮。

二、要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力首先必須要讓學(xué)生安靜聆聽，讓心靜下來

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂傳入人的耳膜，刺激大腦中樞神經(jīng)，能夠使人體分泌多種有益的生化物質(zhì)，從而達到凈化心靈，陶冶性情的作用。按理說，人只要有健全的聽覺，就能夠聽音樂，但人僅有健全的聽覺，卻不一定能聽懂音樂。馬克思說：“對于非音樂的耳朵，最美的音樂也是沒有意義的。”古人云：“七弦為益友，兩耳是知音”。因此，首先就要培養(yǎng)學(xué)生專心聆聽的好習(xí)慣，才能使孩子們逐漸擁有音樂的耳朵。無論學(xué)唱歌曲或是欣賞樂曲，學(xué)生都要用耳用腦專心聆聽，去除任何雜音，讓心安靜下來。當(dāng)然，這些習(xí)慣不是一日所能養(yǎng)成，需要在音樂教師精巧的設(shè)計之下，悉心培養(yǎng)才能完成。例如，管弦樂《乘雪橇》，教師先在初聽前給學(xué)生抽馬鞭的音響，學(xué)生一下安靜了，馬兒開始奔跑，教師設(shè)計了提問，請學(xué)生帶著問題初聽（樂曲中有些什么特別的音響，仿佛看到了什么場景），學(xué)生有了目的后，仔細在音樂中捕捉，于是他們聽到了馬蹄，聽到了鈴鐺，聽到了馬鞭，聽到了歡笑等等，然后，教師結(jié)合學(xué)生的回答出示圖片引入樂曲名稱進行更深層次的聽賞。

三、要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力還要讓學(xué)生想像情境，激活學(xué)生的思維

豐富的想象力是聽賞音樂不可缺少的重要手段。音樂是抽象的藝術(shù)，這一點是它與繪畫、雕塑等藝術(shù)門類最大的區(qū)別，但音樂也不是不可感知的，它可以通過各種音樂要素使模糊的東西具體化和造型化。同一首作品，不同的人的感受必定是不同的，甚至同一個人在不同時間里對同一首作品的感受也可能是不同的。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在音樂聽賞教學(xué)中，應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生自由想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，通過“音樂的耳朵”感受不同情境的音樂作品。例如，在欣賞陳綱編曲的小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》時，啟發(fā)學(xué)生注意聆聽樂曲中模仿鳥鳴的聲音和力度的變化，引導(dǎo)他們自然地聯(lián)想到這是描寫早晨的音樂，進一步引導(dǎo)學(xué)生想象出不同的早晨的景象，再通過分析樂曲的旋律素材運用苗族音樂的特點，最終聯(lián)想到這是苗嶺的早晨，學(xué)生的想像隨著音樂似乎“飛”到了苗嶺。

四、要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力要讓學(xué)生走進音樂，讓身體動起來

在聽賞教學(xué)中，還可以發(fā)揮其它各個器官，積極地參與到音樂之中，如拍手、點頭、跺腳、晃身、演唱、舞蹈等與聽覺相結(jié)合，讓“音樂的耳朵”和運動的身體建立起密切的合作關(guān)系，使學(xué)生全身心地投入，盡情的表現(xiàn)，發(fā)揮各個感官之間的通感作用，促進學(xué)生更深入地理解音樂，發(fā)展他們的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造能力，再現(xiàn)美妙的音樂。例如二年級的《龜兔賽跑》，教師制作了有聲有色的課件，在音樂的伴奏下根據(jù)解說有步驟地點擊出示“樹林”、小鳥、小猴、驕傲的小白兔和勤懇的烏龜?shù)冗M行演示，解說中生動而富有情感的語言和老師的情境演示都隨著音樂的展開而同步進行，聽賞過程中，教師不能要求學(xué)生安靜聆聽，而是要啟發(fā)學(xué)生和音樂同步動起來。小兔的音樂出現(xiàn)了，憑著孩子們的生活經(jīng)驗，每個學(xué)生想要表現(xiàn)的是自己心中的小兔，千姿百態(tài)；接著，烏龜出現(xiàn)了，孩子們馬上又隨音樂走起了慢吞吞的步伐，學(xué)生的注意力全被吸引到故事中，仿佛已置身于樹林中參與了這次緊張而又愉快的比賽。又例如一年級的《口哨與小狗》，曲中的小男孩和小狗都貼近生活，所以教師采用模擬手法引導(dǎo)學(xué)生進入角色走進音樂，憑著對音樂的直觀聽覺感受，很多學(xué)生和著那詼諧、活潑的音樂旋律，隨心所欲地搖晃著腦袋，扭動著身體，一副頑皮、神氣的樣子，自己仿佛就是音樂中的小主人，吹著歡快的口哨，心愛的小狗在其身邊搖著尾巴，嘣來跳去。誰看了都會為學(xué)生的音樂感受力所激動，更為音樂聽賞的魅力而折服。

參考文獻：

[1] 蔡淼，《從“審美”著眼進行小學(xué)音樂教學(xué)[J]》；

[2] 越環(huán).《音樂游戲?qū)ψ蚤]癥兒童能力發(fā)展的體會》.