加強數學與生活的聯系，全面推進小學數學教學進程

摘 要：自進入21世紀以來，隨著我國國民經濟的優化增長，人民生活水平的逐步提升，人們對教育文化素質接受質量等需求方面的要求明顯提高。針對小學數學生活化教學進程，受眾社會的大多數家長及各地相關小學教育研究院校也在不斷革新創新，使得教學越來越趨向于自主生活化。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；聯動生活

引言

教育新課改的當下，小學教學進程越來越緊密聯動貼近現實生活，針對小學數學學科，不再只停滯于傳統應試固定教學模式，更多的去追求與生活俱進，比較系統全面的推進小學數學教學進程。而在新課程標準的要求強調下，為加強小學數學與實際生活的聯動和全面推進小數學教學進程，結合自身切實歷經和感悟，站在教育教學角度，總結了以下幾點方法措施：

一、教師教學的生活化引導

眾所周知，在校園生活中，小學生受教直接面對的是自己的學科教師。而教師對其直接科學的有效指導，會促使學生樹立較正確積極的學習觀。而專業教師的數學教學生活化正確引導，能更主動的喚起學生主動積極自主數學學習的主觀能動性。相關數學教師可以在教學過程中更多展示一些比較特色的數學學識生活化設計，以此來聚集吸引受眾小學生的關注度，從而拉近師生之間的課堂距離，營造出更積極活躍的數學課堂師生互動熱烈氣氛，同時這樣的親近生活化方式，也可以使小學生對數學學習減少心理緊張懼怕感，從而更好地熟悉數學知識和融入氛圍恰好的互動課堂學習中{1}。如在數學教學“數一數”課時中，數學教師可以聯動生活，從小學生熟悉的事物中入手，親近小學生，引導小學生展開自己的十根手指頭一起互動數數，將生活事物轉化為數學小問題，從而拉進課堂師生的距離，使小學生切身領悟到數學的奧秘和樂趣。

二、高效情境化趣味教學模式

“寓教于境，樂教施助”不失為一種優良的教學模式。通過相關數學教師創設的特色生活化數學小場景，使小學生順遂地進入特定的數學情境中，接受和貼近體味大自然的同時，喚起小學生對現實生活的獨特回憶，完善學生的良好學習體驗，從而引導小學生成為一個善于探索發現自然生活的“有心人”[2]。如在小學數學教學時，特定學習“乘法口訣運算”的課時中，數學教師可以帶領班級同學進行“外出實踐游學”，可以去植物園中班級匯總自主買門票、對植物園中實際實物進行現場情境教學，這樣的趣味生活化教學模式，也更能激發起學生體味數學學科的奇妙美與熱情。

三、更多的注重開放式教學

相關教師教授小學數學課程時，更多必要的留有余地。通過開放模式的教學，來引發受眾小學生更多自主的數學探索遐想及巧妙的最有效解決相應數學問題[3]。如教學“基本圖形認識”知識時，可引導學生空間想象生活中具體實物或各樣特色抽象化生活映射投影。相關數學教師教學中也可以時常留一些開放性的課后思考題，都取材于社會自然生活，從而引導小學生形成拓展生活學生視野、發散思維、“頭腦風暴”、集思廣益、抽象思維等的良好態勢。開放式教學模式，可以很好的激發去學生的學習興趣，并能夠促使學生更好的掌握相應的知識。在實際開展教學活動的時候，可以開創出一些具趣味性較強的活動，來代替傳統的教學模式。例如近期非常火爆的《最強大腦》節目，教師完全可以在課堂上組織一次小型的“最強大腦”，進而在提高學生學習興趣的同時，還能提高整個課堂教學活動的質量。在實際開展最強大腦活動的時候，老師可以設置兩個階段的比賽，首先第一階段是海選比賽，比賽的題目由老師在課前準備好，以兩位數的乘除計算為主，要求所有同學在十分鐘的時間內完成，決出10名優勝的同學進入第二個階段的比賽。復賽則在初賽題目基礎上，適當的增加難度，可以將加入加減法的運算，以及平方的計算，10名同學在進行復賽的時候，老師要維持好課堂的秩序，規則和初賽一樣，最終決勝出一名優勝者。通過計算比賽，可以有效的提高學生對于學習數學學科知識的興趣，而且比賽的形式能夠抓住學生的心理。在比賽結束之后，老師還要以比賽中的題目為例，帶領學生一起回顧以下和數字運算有關的知識。除此以外，處于調動學生積極性的目的，老師可以引導學生在課間自行組織頭腦風暴的比賽，比賽的題目不僅僅局限于本學期學習的數學知識，還可以涉及到之前學過的知識。

四、促使學生有效運用學識解決問題的能力

相關小學數學教師教授數學知識的過程中，要更多注重小學生運用自己所學習到的知識解決社會現實生活中實際存在的問題的能力。即學生要懂得提升適時運用學識的本領。數學新課標指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實生活中，才能切實體會到數學的應用價值。”即就是相關教師要正確引導小學生學習接受數學知識時，不能僅僅局限于固定的課堂或模式化的數學教材，而是要取材于現實生活，更多自主的去真實的實踐中有效運用自己所獲學識，從而高效解決當下生活中的更多實際問題{4}。如在學習完計數統計相關知識后，數學教師可以引導小學生自主統計匯總班級學員的身高情況、體重情況，或者出生年月日等實際情況，隨后分析整理一系列實際存在的數據，真正高效地探索實際問題并優化解決問題的能力。

五、對待特殊情況及時施助

對于小學生數學教學特別問題及社會現狀，如全國不同地區教育受教程度不同、傳統教育教學模式的根深蒂固、不同教授教師的各色教授方式、不同學生家長的文化程度、不同家長對小學生數學受教的重視程度及差異性指導方式差異性等各方面因素影響，某些小學生或許學習數學課程過于固化，或者更偏重于理論知識公式等循環往復死記硬背、生搬硬套，不善于融入生活，實際轉化等，針對此種類似現象，相關數學教師應當負起責任，有效溝通，科學引導，予以及時施助等。

六、結束語

總而言之，小學生數學教學是根植來源于切身生活的，要時刻堅持“把世界帶入生活，將生活寓于課堂”的順遂的教學法則，聯動開放式、引導式的小學生數學教學，科學引導小學生將理論知識密切的聯系當下的現實生活，又“實踐出真知”，而相關教師的數學教學，也只有將小學生數學教學融通進現實自然生活中，且聯動實際、找準理論素質數學教學與緊密自然生活的“契合點”引號改為雙引號）時，才能加強小學數學教學與切身生活的聯系，從而才能更好的全面的推進小學數學教學進程。

參考文獻：

[1] 韓清靈.淺議如何密切聯系小學數學教學與生活[J].中華少年，2018（4）：59-59.

[2] 魏福蕊.小學數學教學聯系生活策略的探討[J].學周刊，2017，9（9）：215-216.

[3] 李英華.小學數學教學生活化的有效策略[J].求知導刊，2017（30）：73-73.

[4] 王文萍.強化小學數學教學生活化的探究[J].中國校外教育，2017（8）：96-96.

作者簡介：

張習平，男，穿青人，生于1971年5月。貴州省織金縣人，專科文化。1992年9月參加工作，長期從事中小學數學教育教學研究工作，基層中小學數學一級教師。現任貴州省畢節市織金縣牛場鎮巖寨小學數學教師。研究方向：小學數學教育教學。