注重語言運(yùn)用實(shí)踐，提升語言內(nèi)化教學(xué)

宋向紅

摘 要：語言內(nèi)化是小學(xué)語文基本技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容，包括感悟、積累、運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)從文本走向生活、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)，以意蘊(yùn)融合語言，讓學(xué)生在“實(shí)踐”中提升文本感悟，在“概述”中有所積累，在“轉(zhuǎn)化”中內(nèi)化運(yùn)用，從而真正推動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言表達(dá)；閱讀感悟；內(nèi)化運(yùn)用

歷經(jīng)十年課改，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的基本面貌已經(jīng)有了較大調(diào)整變化，課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分都有不同幅度的修訂。修訂版《語文新課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語言積累”，突出“語言文字的運(yùn)用”，關(guān)注語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。然而目前的閱讀教學(xué)，學(xué)生并沒有在語用實(shí)踐中獲益太多，他們的語用能力仍舊處于停滯不前的狀態(tài)。究其原因，主要在于他們只有語言積累而無內(nèi)化悅納就進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)知的斷層。在教學(xué)中，要從文本走向生活、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)，以意蘊(yùn)融合語言，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

一、從文本走向生活，在“實(shí)踐”中提升文本感悟

入選教材中的課文，都是典范之作，文質(zhì)兼美，其形式之“言”與文本的內(nèi)容之“意”做到了高度契合，在閱讀時(shí)給讀者一種“表之于外，達(dá)之于人”之效。為了達(dá)到一定的呈現(xiàn)效果，作者往往會(huì)在不同的語言情境中選用不同的言語結(jié)構(gòu)和模式，這恰恰為學(xué)生更好的運(yùn)用語言而提供了良好的范本，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品悟和內(nèi)化語言。

例如在蘇教版三年級上冊《蒲公英》一文中，第二段是太陽公公對小種子們的親切“囑咐”，這是一段浸潤在語言情境中的擬人化的“囑咐”。在教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章第二段，從太陽公公親切的話語中去尋找哪些語言體現(xiàn)了太陽公公對小種子們的“囑咐”呢？讓學(xué)生邊讀邊圈出這些詞語，如“記住”、“別”、“不要”、“也不要”、“只有……才是”，讓學(xué)生緊扣這些詞語重新自主閱讀，讀出長輩對晚輩“囑咐”的感覺，在朗讀中感受文本的言語形式和獨(dú)特的語境表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)回憶一下在自己的現(xiàn)實(shí)生活中，哪些長輩曾經(jīng)也這樣語重心長的對你“囑咐”過。再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)過的這樣的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，進(jìn)行生活化的言語實(shí)踐，課堂效果非同一般。

在教學(xué)中，教師抓住文本語言的“囑咐”這一特別之處，引領(lǐng)學(xué)生探究這一獨(dú)特語境表達(dá)的實(shí)質(zhì)，在深入朗讀中將這一語言形式逐漸內(nèi)化，最后在生活的實(shí)際回憶中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)，在“概述”中有所積累

在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行概述能力的培養(yǎng)，是語文的核心能力，也是培養(yǎng)學(xué)生其它能力的重要基礎(chǔ)，既需要學(xué)生概括性的提煉出文本的整體內(nèi)容，又要對文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容做到描述性表達(dá)。在課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進(jìn)行概括性描述，引導(dǎo)學(xué)生變換不同的形式，在概述歷練中內(nèi)化運(yùn)用。

例如在《三袋麥子》一課的教學(xué)中，在學(xué)生初讀文本之后，我引導(dǎo)學(xué)生遵循這樣的概述思路：第一，課文中提及了哪些人物、小動(dòng)物，說說這些人和小動(dòng)物們都做了什么，其最終的結(jié)果又是怎樣的。其次，引領(lǐng)學(xué)生依托板書，按照事情的發(fā)展順序或遵循課文的寫作思路進(jìn)行概述。第三，說說自己最喜歡課文中的哪個(gè)小動(dòng)物，為什么。最后，如果你也有這樣一袋麥子，你會(huì)怎么辦。

在上述教學(xué)過程中，在學(xué)生感知文本的基礎(chǔ)上，教師抽取核心要素，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確全面的概述，體悟文本，避免學(xué)生在概述的過程中顯得捉襟見肘、無從下手。之后，再變換學(xué)生對文本的感知視角，不僅進(jìn)一步內(nèi)化文本內(nèi)容與語言，也能進(jìn)一步的內(nèi)化故事的基本結(jié)構(gòu)。最后以“假設(shè)”的角度引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀所得，不僅幫助學(xué)生內(nèi)化了文本結(jié)構(gòu)，也能達(dá)到豐富言語圖式的目的。

三、以意蘊(yùn)融合語言，在“轉(zhuǎn)化”中內(nèi)化運(yùn)用

在閱讀教學(xué)的語用實(shí)踐中，不僅要讓學(xué)生內(nèi)在“意會(huì)”，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)外在的準(zhǔn)確“言傳”。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。解讀文本，學(xué)生會(huì)形成自己獨(dú)特、個(gè)性的感悟。閱讀教學(xué)的語用實(shí)踐，就是要讓學(xué)生在已經(jīng)“意會(huì)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確“言傳”的訓(xùn)練，而不是“只可意會(huì)，不可言傳”。只有將意蘊(yùn)與語言有效融合、轉(zhuǎn)化，才能真正提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)知識的內(nèi)化運(yùn)用。

例如深受學(xué)生喜歡的《哪吒鬧海》一文，文字干凈又充滿張力，凸顯了神話故事小說的寫作特色。在教學(xué)中，我利用掛圖、PPT、生字卡片，引導(dǎo)學(xué)生先后說出了課文中“惡毒”、“心狠手辣”等由生字組成的詞語。在理解字詞義，體會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來說說課文中哪吒為什么要治龍王的原因。然后再次引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“之所以……是因?yàn)椤钡姆绞街匦逻M(jìn)行表達(dá)，通過改變言語表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生在“意會(huì)”和“言傳”中反復(fù)穿行，內(nèi)化語言。

在教學(xué)中，教師以替換詞語的方式開啟了全新的語言圖式，在文本具體語境的利用中促進(jìn)學(xué)生對文本詞語的積極內(nèi)化。最后，通過為學(xué)生提供表達(dá)范式、變換式，促進(jìn)學(xué)生在語言實(shí)踐中不斷發(fā)展表達(dá)能力。

總而言之，語用訓(xùn)練是提升學(xué)生語文核心能力的重要依托。教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹的好，誰就能抓住學(xué)生的心。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建有效的語言實(shí)踐平臺，悉心品味、自主內(nèi)化，從而真正推動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱俊杰.強(qiáng)化語言積累，注重實(shí)踐運(yùn)用—學(xué)習(xí)小學(xué)語文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的點(diǎn)滴體會(huì)[J].教育，2016，10：188.

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