高中生物教學中生命觀培養策略探究

丁路銘

摘要：隨著新課標的推進與深入，“核心素養”受到了當今廣大教育學者們的關注和重視，核心素養成為了現在高中學生應具備的一種品質。在高中生物教學中，生命觀念是生物核心素養的內容之一。為了培養高中學生的生命觀念素養，生物教師要探索更多適宜的教學手段和教學方法，從而來提高生物課堂的有效性，更有利于學生生物核心素養的發展和形成。因此，生物教師要自身先充分了解生命觀念，然后通過合理手段，進而把生命觀念滲透到高中生物課堂中，從而提高學生的生命觀念素養。

關鍵詞：高中生物;教學中;生命觀;培養策略;探究

其中，“生命觀念”指的是對觀察到的生命的現象或物質的特性進行解釋后的抽象，是人們經過事實證明之后的正確觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。我國新課標把生命觀念作為生物核心素養的重要內容之一，由此可見，培養高中生生命觀念的重要性。但是，由于我國傳統的生物教學中，并沒有重視培養學生的生命觀念。因此，并沒有太多適宜的生物教學生命觀念的培養策略。為了改變這種現狀，讓生命觀念更好地走入生物課堂。下文，本人針對高中生物教學中生命觀培養策略探究展開討論，以供參考。

1 采用多種直觀教學策略，促進學生對生命觀念的理解

教師在生物課堂上，可以采用多種教學輔助工具讓學生感覺到課堂的有趣性，集中學生的注意能力，調動學生的學習興趣，從而使課堂效率更高效。生物教師通過視頻播放、圖片展示等手段，為學生揭示生物中的各種生命活動現象和規律，促進學生對于生命觀念的理解。

例如，在學習《細胞的減數分裂》時，生物老師首先制作與細胞分裂相關的簡約動圖，在減數第一分裂時期會怎樣，并且有哪些特點，在減數第二次分裂的時候又會怎么樣，又有什么特點。在生物課堂上，教師先給學生五分鐘的時間看一下書，然后給學生播放減數分裂的動態視頻，讓學生認真觀察特點并記錄下來。然后，生物教師讓學生進行小組討論，討論減數分裂與有絲分裂有什么共同點和不同點，并且教師對每個小組進行提問。最后，生物教師進行總結講課。這樣做，采用多種直觀教學策略，可以促進學生對于生命觀念的理解，調動學生的學習興趣，從而使學生學好生物。

2 挖掘生命觀念素材，構建生命觀念課堂

生物的教學離不開課本知識，教材是生物教學的依據。高中生物教師需要把課本中與生命觀念相關的知識內容進行整理，在講解這些這些內容時，生物教師在所學的知識點中融入生命觀念，把生物知識點和生命觀念構建一座橋梁。讓二者之間簡潔并穩固，讓高中生在學習這些知識的時候，更好地理解生命觀念。因此，生物教師要做好充足的準備工作，要注重把教材中生命觀念的內容進行整理，來完善生命觀念的教學內容，從而構建生命觀念課堂。

例如，生物教師首先要充分了解生物書中教材，把必修一、必修二、必修三中與生命觀念相關的內容都整理出來，并做好充分的備課。在學習必修三中的《人體的內環境和穩態》時，生物教師備課時，要把該內容和生命觀念素養進行有機融合。備課內容中，先讓高中學生先對要學習知識點有一定的了解，然后可以播放一些相關小視頻，讓學生直觀到人體內環境和穩態的動態變化，感受到人體內部的奇妙。

3 注重生物概念教學，采用合理教學手段

高中生物可以比作為理科科目中的文科，原因是：高中生物更多偏向于知識點的記憶，它的概念知識點比較多，需要高中生對其進行記憶和理解。因此，生物的學習過程就是對于知識點、概念的學習過程。生物教師單單對于概念進行教學，這也就使生物課堂變得枯燥、乏味，從而影響了學生學習的積極性，導致課堂的效率不高。所以，高中生物教師可以在生物概念教學的過程中，融入生命觀念素養，給高中學生的課堂增加趣味性，從而調動高中學生學習生物的積極性，還在無形中培養了高中生的生命觀念素養。

例如，當復習內環境的穩態的時候，生物教師如果單純的讓學生對于知識點進行復習，學生背誦效率并不會很高。生物教師可以讓學生先進行五分鐘的記憶，然后讓學生把生物書合上，對于剛剛的記憶在紙上來進行簡單的圖形繪制，并在畫的圖旁邊，對于內環境中包括的知識點進行默寫，最后再讓學生進行核對。

總而言之，生命觀念是生物核心素養的內容之一，是培養高中學生對于生命認知的重要來源，是高中生物教學的內容的重點。為了培養高中學生的生面觀念素養，首先，生物教師要完善自身條件，保證自身足夠具備生命觀念素養。然后，生物教師要不斷探索適宜的教學方法，把生命觀念更好地融入到生物課堂之中。生物教師利用適宜的教學手段來培養高中生的生命觀念，有利于使高中生對于生命有新的認知和了解，讓高中生可以正確的看待生命的價值，領悟生命觀念的真諦，使學生在以后的生活中可以善待生命、敬畏生命和珍惜生命。

參考文獻：

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[2] 陳陽.高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].教育現代化，2017（15）.

（作者單位：湖北省恩施土家族苗族自治州高級中學）