“互聯(lián)網(wǎng)+”背景多聯(lián)課程體的設計及實施的研究

鄧春偉

【摘要】在中國經(jīng)濟進入新常態(tài)的大背景下，李克強總理將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為中國經(jīng)濟發(fā)展的新動力，通過”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過教學模式、教學設計方法方式的改變，培養(yǎng)目標、知識框架的多課程之間關聯(lián)，建立一個符合時代需求的課程體。該多聯(lián)課程體建立，增強課程之間聯(lián)系，提高理論-實際之間的關聯(lián)，在教學效果上有明顯的改善，做到理論聯(lián)系實際，做到三步走，理論是基礎、應用是手段、實際應用是目的，滿足我們應用本科院校的辦學宗旨。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學模式；課程體系

1研究背景及意義

在中國經(jīng)濟進入新常態(tài)的大背景下，李克強總理將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為中國經(jīng)濟發(fā)展的新動力，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。“在這樣的背景下，需要我們及時地審視專業(yè)建設思路、培養(yǎng)目標、知識框架和課程內(nèi)容，處理好教學內(nèi)容中“經(jīng)典——主流——發(fā)展”的關系，提升師資發(fā)展、專業(yè)教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平。

目前，在全國不少工科專業(yè)中，已成功運用模塊化課程體系培養(yǎng)了大批受社會歡迎的畢業(yè)生。但在計算機相關專業(yè)中，卻大多套用本科院校計算機專業(yè)的課程體系，其突出問題如下：

（1）培養(yǎng)目標定位不準

各校對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標的認識存在偏差。對本科教育培養(yǎng)哪一個層次、哪一種類型的人才，畢業(yè)以后去向如何，均模糊不清。

（2）課程設置學科性強，是普通本科模式的翻新型。

（3）教學方法落后，主要以理論知識傳授為主，采用灌輸式的教學方法。忽視了學生學習的主動性和積極性，抑制了學生的獨立思考和創(chuàng)新能力；

（4）考試方式單一，考試以筆試為主，不能全面考察學生的綜合能力。

根據(jù)工科專業(yè)的實踐，采用多聯(lián)課程體培養(yǎng)學生，能有效解決上述問題。有鑒于此，本課題引入“互聯(lián)網(wǎng)+”多聯(lián)教學體教學理念，選擇行計算機專業(yè)進行教學改革，旨在為培養(yǎng)更適合社會需求的本科畢業(yè)生做一些有益的探索。

2研究目標

（1）在人才培養(yǎng)模式上，由單一化向多樣化發(fā)展，由單純的課堂教學走向課堂與實踐相結合。以社會實際需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標定位，確定知識、能力、素質三位一體的新型培養(yǎng)結構。

（2）在課程體系上，由學科型、本科壓縮型的課程體系轉為面向應用本科、面向市場，能滿足不同層次學生不同需求的多聯(lián)模塊化課程體系。

（3）在教育內(nèi)容上，注重理論基礎的夯實、實際操作能力、專業(yè)素質、個人特長的協(xié)同發(fā)展，學生知識結構的整體優(yōu)化。

（4）在教學方法上，逐步改變傳統(tǒng)的以理論知識傳授為主、滿堂灌、單一測試等方式，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，形成一系列動態(tài)性的、開放性的、師生互動的教學方法和手段。培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。積極應用現(xiàn)代化教學方法，提高教學質量。

3項目實施

計算機學科教學中開發(fā)學生潛能的實施與研究，我們從指導思想、目標定位、行動策略、途徑方法、評價方法等五個方面組織實施。

加德納教授提出的“多元智能”理論對傳統(tǒng)的智能理論提出了挑戰(zhàn)，它促使我們教育工作者必須從新的視角重新思考教育問題，對教學觀和學生發(fā)展觀都有重要的借鑒意義；現(xiàn)代教育理論重視培養(yǎng)人適應社會的能力，要培養(yǎng)能夠自我完善、自我發(fā)展的人，要培養(yǎng)人們在多元價值取向下的判斷選擇能力，由此實現(xiàn)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人。以上的思想、理論、方針從宏觀整體上指導計算機教學中開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的研究目標定位，行動策略的制定和途徑方法、評價方法的形成及構建。

以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)多元發(fā)展且具特長鮮明的學生。學生是開發(fā)潛能的出發(fā)點和歸宿，學科教學的特色，多元發(fā)展的教師的建設最終結果都必須體現(xiàn)在學生多元發(fā)展上。開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展，可以使每個學生的個性、特長、潛能得到充分發(fā)揮，成為全面發(fā)展、學有所長的時代新人。

以教育質量為本，以點帶面地提升專業(yè)辦學的水平。

4計算機教學中開發(fā)學生潛能研究實施的行動策略

計算機教學中開發(fā)學生潛能的行動策略是指課題組和計算機學科教師為達到開發(fā)學生潛能的目標、任務而用來指導自己行動的策略。計算機學科教學中開發(fā)學生潛能的行動策略有以下五條：

4.1目標導向策略

“目標導向”包括三個方面：

其一，以目標為導向，激發(fā)計算機學科教師改變教學觀念，強化教學改革意識，堅定以多種教學方法開發(fā)學生邏輯潛能的信心。

其二，以目標為導向，使計算機學科教學形成正確的教學思想，多元的教學理念，明確開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能，促使學生發(fā)展的目標。

其三，以目標為導向，促使計算機教研組和參與研究的教師明確開發(fā)學生潛能的任務，制訂計算機學科開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展子課題項目，實施的計劃。

實施“目標導向”策略，能夠營造計算機教學開發(fā)學生潛能研究的良好氛圍，將引領學校發(fā)展的核心課題要求轉化為學科開展學生潛能開發(fā)的教學行為。

4.2整體發(fā)展策略

“整體發(fā)展”包括三個方面

其一，是計算機學學科開發(fā)學生潛能與其他學科的學生潛能開發(fā)同步發(fā)展，相互支持，整體推進學生潛能的開發(fā)。

其二，是指由以往前序課程、后序課程的簡單鏈接，變成關聯(lián)多個老師進行課程的整體的開發(fā)，互為彌補，整體推進，促使課程。

其三，是指多方向一起發(fā)展，注意溝通交流，共同開發(fā)潛能，整體發(fā)展。

實施“整體發(fā)展”策略，有利于縱向銜接，橫向比較，加強溝通交流，促進計算機學科中學生潛能開發(fā)研究的實施和推進。

4.3重點突破策略

“重點突破”策略包括兩個層面：

其一是指年級層面的重點突破，根據(jù)社會需求和各年級課程設置的特點，選擇16學生作為試點年級，開展開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的研究。待這一試點年級在研究上積累一定經(jīng)驗，形成一定成果，獲得一定突破后，再增加試點年級，擴大試點范圍，繼而在全校進行發(fā)展研究。

其二是指學科層面的重點突破，根據(jù)我院各學科的原有教學實力和各學科的不同現(xiàn)狀，選擇計算機學科作為試點學科，開展計算機學科教學中開發(fā)學生潛能的研究，作為學校中的重中之重的試點學科（計算機）。計算機學科的研究一旦形成特色，規(guī)律和經(jīng)驗，便可以向其他學科推廣。

實施“重點突破”策略，能夠集中學校中有限的師資力量，它能集聚物力、財力，提高開發(fā)潛能研究的效率。

5計算機學科教學中開發(fā)學生潛能途徑方法

實施的途徑和方法是指研究者用以開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展研究時所采用懂得方式和手段，是實現(xiàn)開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能，促使學生多元發(fā)展目標，提高研究質量的重要方面。開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能是一項綜合性的研究課題，必須根據(jù)學生潛能開發(fā)的目標、策略綜合運用各種途徑方法，而主要的途徑方法是以下三種：

5.1創(chuàng)設情境法

教師要以開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，在教學中要適時、有效地為學生創(chuàng)設情境，從而不斷地為學生提供創(chuàng)新素材和空間。只有這樣學生的數(shù)理潛能、創(chuàng)新潛能才能得以開發(fā)，其個性特長才能得以多元發(fā)展。

運用創(chuàng)設情境法的幾種途徑方法有：

其一是創(chuàng)設質疑情境，激勵創(chuàng)新（造）意識。古人云“學起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極，愉快的獲取知識的積極狀態(tài)，喚起他們的學習興趣，直接影響他們的學習效果。在我們的數(shù)學課堂教學中，教師積極鼓勵學生質疑問難，尋根究底，發(fā)表不同的意見。對學生質疑問難提出的問題，教師采取各種方式給予解答，只要學生開動了思維的“機器”，積極主動地質疑這些數(shù)學問題，學生的創(chuàng)新意識就會不斷地得到強化。

其二是創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)創(chuàng)新品質。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在我們的計算機課堂教學中，教師們積極創(chuàng)設可供學生想象的情境，讓學生盡情展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質。

其三是創(chuàng)設交流情境，提高創(chuàng)新能力。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，從讓學生死記硬背轉變?yōu)楣膭顚W生探索與創(chuàng)新，讓創(chuàng)新真正走進課堂。學生在獨立思考計算機問題的基礎上又有了合作學習的條件，從而提高了學生的創(chuàng)新能力。

5.2激發(fā)興趣法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣，學生主體參與的活動是勉強的，學生的學習興趣對激發(fā)其學習動機，調(diào)動學習積極性起決定作用。只有這樣學生的潛能才能得以開發(fā)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

運用激發(fā)興趣法的幾種途徑方法。

其一是聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣。計算機是與人類和人類社會緊密聯(lián)系的學科，計算機源于生活，生活又充滿著計算機。學生的計算機知識與才能不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。在我們的計算機課堂里，教師們把計算機和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓計算機貼近實際，使學生感到生活中處處有計算機，因而也激發(fā)了學習興趣。

其二是主動參與，激發(fā)學習興趣。

學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。基于這一點我們教師主要注重引導學生在有效的學習合作中互相溝通信息，互相學習模仿，互相取長補短，從而擴大學生的眼界，開闊思路，產(chǎn)生一個人難以想到的新想法，新主意。在愉快的自主參與學習中，培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的興趣。

5.3小組合作法

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有利于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。學生反映對此教學方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。實驗教師也認為，可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，學生的潛能真正得以釋放，學習的效果比原來要好。小組合作法完全適用于開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能的研究實施。

6結束語

將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到教學生活中，改變傳統(tǒng)的教學模式與手段，為提高學習者的學習興趣，知識認識程度有了明顯的改善。學習者在學習的方法和方式上采用多元的方式，提高學習能力及其創(chuàng)新能力。

參考文獻

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基于新工科指標維度的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，黑龍江省教育廳重點規(guī)劃項目，GBE1317013 。