淺談小學低學段繪本閱讀的多元價值

馮陽

【摘要】閱讀對于任何人來說都不可或缺的，在閱讀中可以和文字親密接觸，在字里行間徜徉之時，猶如在多彩的世界遨游，那不僅是身心的愉悅，更是一種精神的升華。閱讀，是一種生活的態(tài)度，是一種豐盈的人生。我們希望把閱讀的種子播灑進每個孩子的心田，讓愛讀書的種子發(fā)芽、開花，讓學生享受書香浸潤的人生。

【關鍵詞】小學；低學段；繪本閱讀；多元價值

引言

對于不同學段的孩子，我們閱讀的重點也有所不同，現(xiàn)在都在推崇讀整本書，這樣才能使孩子對書籍的內容有整體的把握和建構，讓孩子有靜下來心來看完整故事的心境，更讓孩子有了堅持閱讀的動力。對于小學低年級學生學來說，由于學生的識字量有限，獨立閱讀能力不強，我們推薦孩子們閱讀繪本。多彩的畫面、有趣的情節(jié)激發(fā)了孩子們濃厚的閱讀情趣，簡單的文字、有限的頁數(shù)降低了孩子們閱讀的難度，孩子們可以在很短的時間內、甚至是隨時隨地進行閱讀。

但是，對于繪本閱讀的深度指導卻成為了許多學生和家長無法解決的問題。其實，繪本并不是文字和圖畫的簡單組合，它的顏色、線條設計都獨具匠心，它的文字和情節(jié)都有特別的深意，可以說繪本是不可多得的“心靈雞湯”，當中不僅有濃濃的情感，更有豐富的語言訓練元素，甚至有多元的開發(fā)價值。

對于繪本閱讀，我們主要從看、讀、思、說、寫、繪單方面入手，對學生的語文素養(yǎng)進行多元化的滲透和訓練，這些方面既獨立存在，又互相融合，在不同的閱讀環(huán)節(jié)和階段有側重地進行指導，讓學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

1從封面封底入手，看、思、說結合

每一本繪本的封面，都是這本書的信息源和精彩縮編，有許多值得看、值得思考的內容，學生能夠把自己的初步發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想清楚明白、有理有據(jù)地描述出來，也是一種觀察與思考、思維與語言的整合訓練。

對于每一本繪本，要讓學生從封面的圖畫和文字上有所收獲，就要指導學生進行觀察和描述，書名、作者、出版信息、甚至是簡單的書評，都要讓學生有清晰的把握，尤其是極具吸引力的書評，可以說是激起學生閱讀興趣最方便、最有效的語言，學生渴望了解這些冠以“最具愛心的童書”“最受全世界兒童歡迎的繪本”“獲得安徒生大獎的繪本”到底都講了寫什么故事，又有著怎樣獨特的魅力，“興趣是最好的老師”，有效的信息導讀會讓孩子們對即將開始的閱讀興趣濃厚。

而封面的圖畫也是我們開展繪本閱讀的催化劑，封面上會有主人公及其最經(jīng)典的情節(jié)出現(xiàn)，會讓孩子們通過看圖了解我們的主人公，通過和題目的聯(lián)系猜想故事的情節(jié)發(fā)展，提出自己的疑問作為閱讀的目標性引導，在此過程中，學生的觀察能力、聯(lián)想能力、口語表達能力、質疑能力都不同程度上得到了訓練和提升，還未翻書，學生已經(jīng)迫不及待，還有什么比渴望讀書更讓人欣喜呢？

2從起始情節(jié)入手，讀、思、說結合

繪本的用來閱讀的，與一般的純文字讀本不同之處在于它需要圖畫結合，甚至化靜為動。只有將文字的閱讀與畫面的閱讀結合起來，才會發(fā)現(xiàn)繪本故事的無窮樂趣，只有讓靜止的畫面鮮活起來，才能展現(xiàn)繪本故事的無窮魅力。在初步閱讀繪本故事的時候，就要抓住起始情節(jié)，指導學生閱讀的方法。

讀繪本，了解情節(jié)是第一步。教師作為學生學習的陪伴者、指導者，在充分把握低年級學生自主閱讀能力不強的實際學情基礎上，用自己極富表現(xiàn)力的聲音聲情并茂地講故事給學生聽無疑是很好的方法。學生在教師有選擇的講述中，很容易集中注意力于故事情節(jié)的描述，在此過程中，就如同語文課堂的聽讀識字，幫助學生掃清閱讀障礙，理清故事情節(jié)，有助于學生把握繪本的文字內容。在此基礎上，讓學生進行自主閱讀，讀書故事的滋味，讀出人物的個性，讀出對話的情境，進行讀的指導，也是語文能力的提升。在學生初步了解情節(jié)、觀察畫面的過程中，指導學生有所發(fā)現(xiàn)，從畫面的構圖色彩體會作者的特別情意，從文字的敘述和畫面的延伸猜想故事的情節(jié)發(fā)展，把自己的發(fā)現(xiàn)和感受清楚完整、有理有據(jù)地表達出來，讓讀、思、說相互整合提升，對學生進行閱讀方法的指導，為后續(xù)的自主閱讀打下基礎。

3從相似情節(jié)入手，讀、寫、繪結合

低年級學生的形象記憶比較發(fā)達，重復性或相似性的情節(jié)可以幫助孩子們加深記憶，繪本在情節(jié)創(chuàng)作上充分考慮到學生的這一身心特點，許多語言和情節(jié)都有規(guī)律可循，既利于學生讀故事、記情節(jié)，也有利于學生多想象、學語言，可以說是很好的學習范本，不但有助于學生讀懂原本的繪本故事，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，進行遷移創(chuàng)作，體驗繪本樂趣。

對于相似性的情節(jié)，要指導學生發(fā)現(xiàn)繪本創(chuàng)作的奧秘，在語言表達方面運用怎樣的句式，表達怎樣的內容，在圖畫繪制方面運用怎樣色彩，描繪怎樣的畫面，讓學生在讀的過程中不斷加深記憶、增進了解，在潛移默化中進行語言的表達訓練，同時結合學生的想象和生活實際，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生有編創(chuàng)故事情節(jié)的欲望，進而指導學生開展自主合作的學習活動，編創(chuàng)情節(jié)、繪制圖畫、設定語言、有效整合，繪制出自己的繪本作品，實現(xiàn)從讀繪本到編繪本的跨越，將學生讀、寫、繪多方面的能力進行綜合提升和展示，讓我們的學生也成為小作家。

4從分類繪本入手，讀、思、說結合

繪本的世界五彩繽紛，不同主題、不同內容、不同風格的繪本層出不窮，學生在閱讀過程中也會因為興趣和機遇不同而有個性化的選擇，學生的自主閱讀就成為潛在的豐富的學習資源，學生將所學的閱讀方法應用于自主閱讀，拓展了閱讀的廣度和深度，而這些豐富的資源要得以有效的開發(fā)和利用。

在班級共讀活動中，可以開展同類主題、相同作者等方式的推薦閱讀，讓學生進行課內外的整合閱讀；在學生自主閱讀中，可以開展讀書交流會，讓學生將自己所讀的繪本進行推薦和交流，學生自主準備的過程就是閱讀的過程、概括的過程、鑒賞的過程，學生相互交流的過程就是表達的過程、溝通的過程、學習的過程，通過這一過程，學生的閱讀書目增多了，閱讀能力增強了，閱讀效果提升了，讀、思、說的能力都得到了不同程度的鍛煉和提升。

總之，閱讀繪本，是一件快樂而富有意義的事情，只要我們科學合理地進行閱讀活動的組織和實施，就能夠讓學生感受閱讀的樂趣，提升閱讀的能力，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，將繪本閱讀的多元價值真正開發(fā)出來，幫助學生全面發(fā)展。