聽課、評課、議課與教師專業成長的研究

楊雨涵

【摘要】對于很多英語教師來說聽評課是促進其專業成長的重要手段，聽評課是教學組織、課堂管理的溝通學習平臺，是課程與教學研究的常用方式，是教師提高教學能力，促進專業發展的關鍵措施。文中介紹了聽評課對于教師專業成長的重要性，目前我國教師聽評課中存在的問題，并針對問題提出了提高聽評課效果的改進措施。

【關鍵詞】聽評課；教學研究；存在的問題；解決對策

引言

為了提高課堂教學效率，改進課堂教學模式，分項優秀教學資源，加強對課堂教學的管理和創新，很多學校對于教師專業發展和教研活動十分重視，其中聽評課是最基本的教學研究模式，很多學校規定了每學期聽評課的次數，教師也積極參與到聽評課活動中。但是調查發現目前聽評課活動中存在授課作秀嚴重，學生活動質量較差，課程評議空泛等問題，要解決這些問題改善聽評課質量，才能真正實現聽評課的價值。

1聽評課對于教師成長提高的重要性

1.1聽評課是基本的課題研究模式

聽課要聽以下方面：學生學習維度、教師教學維度、課程性質維度、課堂文化氛圍等。所以，聽課評課是教學研究的最好場所，教學要素豐富。在聽課中要研究這些教學要素尋找教學規律，通過聽課可以收集有效的教學資料，發現教學中存在的問題，以便在以后的教學中改正提高，完善教學模式。

1.2聽課、評課、議課是促進教師發展的重要手段

首先，聽課作為教研項目常用作教師培訓的手段，特別是實習教師在聽課時可吸收老教師的經驗，學習教學方法最后形成自己的風格；對新教師聽課可以找出其教學中的不足，幫助他們改善教學方式。其次，聽課是進行教學研究的有效手段，是不斷促進專業發展的過程[1]。教師可以借助多媒體聽自己的課，了解自己的教學模式，通過傾聽反思改進教學方式，從而提高教學效率。有的教師看完自己的課程錄像后說：聽了自己的課才發現教學中這么多問題，以后要努力和改進的方向也就明確了。

2聽評課、議課存在的問題

2.1過度借助多媒體設備

平時課堂多利用教材、板書和課件開展教學，英語聽課時教師會更多地借助多媒體設備進行教學。英語是語言交際工具，通過精美課件、音頻和視頻可以豐富課堂教學資源，有效的激發學生的積極性。多媒體設備的使用會為課堂教學增色不少，但是過分依靠多媒體設備，大量觀賞英語視頻和音頻會影響學生獨立思考，擠壓學生思考空間，讓課堂變得浮光掠影，學生學不到多少知識。

2.2聽評課流于形式化

因為教師聽課一般采用公開課和觀摩課的方式，教師在備課的時候會進行特別的設計，使課堂具有作秀的成分，大家聽到的并不是教師平時上課的真實水平。具有作秀性質的課堂只關注形式，通過新穎的課堂形式讓學生進行聽說讀寫訓練，不注重這些內容的實用性，這種公開課扭曲了教學目標，不是以學生學到知識為目標，而是以獲得專家教師好評為目標[2]。教師的課堂表演不但不利于學生學習知識，同時為了設置教學情境，開展豐富的教學活動會進行較多的師生和同學間的互動，學生們積極性是很高，但是在流于形式的表演中很難學到扎實的知識，不利于培養學生的英語能力。

2.3聽評課上學生活動質量較低

在一些英語聽評課上，教師經常會組織學生進行課堂討論，課堂討論可以有效促進學生英語輸入和輸入能力，然而，調查發現在英語聽課中開展的學生討論因為受到時間和空間的局限性，無法收到預期的效果。很多公開課上學生討論程式化，回答問題準確流暢，懷疑是教師事先跟學生排練好的。授課教師應該利用公開課時間，按照自身水平設計提升學生英語能力，幫助學生英語學習滴的課堂活動，如果只是在課堂上表演作秀不但無法展現自身真實的實力，同時也會給聽評課的效果帶來影響[3]。如果教師讓學生配合自己在課堂上作秀，不但是對學生時間的浪費，同時也會影響學生的思想道德。學生疑問是寶貴的課堂生成性資源，教師應該杜絕設計作秀的做法，發揮自己的真實水平，在即時互動中生成真實的精彩課堂。

2.4評課、議課存在的問題

首先，評議課時沒有重點，力求面面俱到。很多評議課的教師和專家會考慮教學目標、教材內容處理、教學程序設置、教學手法和技能、教學效果等諸多要素，企圖對全面解剖一堂公開課，因為要評價的因素較多，造成評議缺少重點，評價每個要素的時候只能蜻蜓點水、流于形式。其次，評議課的語言蒼白空洞。說評議課語言空洞一方面因為評議者只關注教師教學優勢和缺點，評價空泛客套。多說些“儀態大方”、“基本功扎實”、“思路清晰，目標明確”等套話，這些話很空泛并沒有針對教師有點來說，其實并不是對教師的肯定和贊揚，沒有實際激勵作用。

3改進聽課、評課、議課質量的措施

3.1展現真實課堂

在聽課過程中教師應該呈現一堂沒有經過預先設計的真實的課堂，這樣才能發揮自身真實的教學水平，充分發揮聽評課的促進作用。在備課的時候要考慮學生實際情況制定科學的教學目標，認真思考教材處理辦法，并且慎重選擇適用的課外教學資源。要選擇合理適度的教學手段，避免因為要在聽課時活躍課堂氣氛過度作秀，應用多媒體設備要適度，不能刻意增加很多的教學活動或難度，對公開課進行華麗包裝[4]。

3.2尊重學生的主體性

學習活動的主體是學生，尊重學生主體地位和感受才能調動學生積極性，讓學生積極參與教學，自覺、自發的學習，充分挖掘學生的潛能，這樣教學活動更有價值也更令人興奮。以往聽評課活動中過分注重教師的教學活動，不注重學生主體地位。所以，在日后的聽評課活動中教師應該尊重學生主體地位，多關注學生，從學習角度考慮問題，關注學生反饋的問題，學生課堂參與度、學習的自覺性等情況，研究分析這些學生學習行為才能更好的提高公開課的教學質量[5]。

3.3評課議課要突出重點

評議課的水平對于聽評課效果有直接影響，評議課的教師和專家應該轉變過去形式化的評議方式，在評議課的時候應該做到實事求是，真實客觀。第一，評議者根據公開課做的筆記，回顧教材內容和教學情況，評價這堂課是否符合大綱的精神，教材內容處理、情景設置、教學方式上是否存在缺陷。評議者要善于提出疑問，然后認真思考，有時間有條件的可以讓評議者和授課教師先溝通交流，從而確保課堂評議客觀公正，以免帶著偏見或者誤會進行評價，導致評價結果失真。評議者應該提高責任意識，不能只說些“課堂很精彩”、“教學很有條理”等空話套話，或者籠統的給出結論，要求教師進行改進。比如在一次聽課中有各位專家指出了一個問題，教師要讓學生進行價值判斷，然后提問：“What is wrong with Tom？”教師經常會這樣提問學生，教師直接給出了“Tom wrong”的判斷，這樣做是喧賓奪主的，教師應該引導學生自己思考Tom is right or wrong，然后再深層次的思考原因[6]。這位專家引用教師上課實例指出的教學中的問題非常有借鑒意義。

3.4讓學生參與聽課評議

聽評課是促進教師專業提高的重要手段，在聽評課的過程中通過專家教師溝通交流促進了教師業務水平的提高。提高教師專業水平和業務能力的目標也就是為了促進教學，提高教學質量和學生英語水平，最終受益的是學生。反之，學生作為學習主體可以最直觀的感受到教師的教學方式是否好接受，是否可以促進自身的學習和進步。斯卡納金曾經說過，如果孩子本身沒有學習意愿，再好的教學方法和設想都化為灰燼。一直以來人們將聽評課作為考察和提升教師水平的專利，按照教學相長的規律，學校應該嘗試讓學生參與教師教學評價，傾聽學生的心聲，了解他們真實的期望和需求。

3.5充分發揮網絡的作用

現在已經全面進入信息化社會，網絡全面普及到各行各業，學校和教師應該借助網絡開展網絡教研，和傳統模式相比網絡教研主題多樣、具有開放性、教學資源豐富，并且不受時空的限制。很多學校已經開始利用博客開展聽評課，除了博客校方還可以通過各種通訊軟件，比如qq、微信進行聽評課，組織教師加入群組，然后共享教學資源，這種方式比博客更加安全隱私[7]。通過網絡進行聽評課的方法很多，教研組織要加強研究學習，充分發揮網絡平臺的作用，為教師專業素質的提高提供必要條件。

4結束語

聽評課活動是教師反思自身教學水平，促進自身專業發展的重要手段，是提高教師整體水平的關鍵措施。但是通過調查研究發現點，聽評課中存在很多問題，比如聽評課各環節流于形式，聽課筆記只己板書，聽評課活動只為了完成任務，應付學校和上級檢查，未能將聽評課作為教學研究的一部分。未來學校和教師應該轉變觀念，將聽評課納入校本教研體系，在聽評課中展現教師真正實力，尊重學生主體地位，采取多元化的評議課手段，充分發揮網絡的教學平臺作用，這樣才能真正發揮聽評課對于教學促進的作用。

參考文獻

[1]胡燕，樊允浩，李影，趙潔.近十年來關于聽課、評課研究的相關綜述[J].創新與創業教育，2010，05（21）：62-67.

[2]蒲淑萍.HPM與數學教師專業發展[D].華東師范大學，2013.

[3]薛英利，朱曉娟.在聽課評課中引領新手型教師專業成長[J].時代教育，2012，07（13）：57-58.

[4]鄭建偉.聽課、評課是促進英語教師專業成長的好途徑[J].教師，2013，08（15）：105-106.

[5]王曼玲.中學英語教師聽評課的現狀、問題及對策[D].福建師范大學，2014.

[6]張茂宇.基礎教育師資培訓中應注重教師觀課議課能力的開發和培養[J].新課程（教研），2010，08（10）：158-162.

[7]歐陽前春.聽課、評課——高校教師專業成長的助推器[J].新西部（理論版），2015，07（06）：146-147.