信息技術翻轉課堂的探索與實踐

張玉芬

摘 要：信息技術課具有操作性強、理論知識點較少的特點，因此在課堂中實施教與學的翻轉具有先天的優勢，我們可以從學生等待老師講完才動手來翻轉，從學生規規矩矩地操作到問題一堆提問中翻轉，從課堂氣氛略顯沉悶到更覺鮮活甚至有點亂的探究式課堂中翻轉，從完成既定教學任務到發現問題、創新知識、提前學習中翻轉，只需把教學順序稍微調整一下，可能就有意想不到的效果！翻轉傳統，何樂而不為！讓我們一起來探討一下吧。

關鍵詞：翻轉課堂 先學后導 微課

如何讓學生從“要學”到“會學”中轉換，這是我們老師的一個艱巨而神圣的任務。現代新型社會中，如果沒有學會如何學習，沒有掌握學習的方法，這可能是新型的文盲。因此培養學生的自學能力，發揮學生的主體學習作用，這在基礎教育中顯得尤為重要。有了這種正確的學習習慣，學生才能更好地走出他們的人生。

翻轉課堂變“先教后學”為“先學后導”或“先學后教”的新教學模式。它將引起5點轉變：1、教師權威意識到服務意識觀念的轉變。2、學生被動學習到主動學習的轉變。3、教材設計到拓展學生需要的轉變。4、課程封閉到課程整合的轉變。5、片面評價到科學評價的轉變。翻轉課堂是依靠微課來翻轉，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師或學生在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（包括重點、難點和疑點）或教學環節而開展的教與學活動的過程。視頻時間一般是5-10分鐘的簡短課程。

我們在信息技術課堂上進行了嘗試，初步探索出一些先學后導的微課教學模式和做法：

一、從激發興趣入手，提高其參與度。

學生的知識倘若能通過自學獲得，則往往會記得牢，懂運用。而且，學生通過自學獲得新知時會產生一種愉悅的心境，這在教師的講學中是體會不到那么深的。所以，培養學生的自學興趣，是比較關鍵的[1]。為此，我們下載制作了一些影像課件，內容是介紹著名科學家成名前或童年時的學習情況，讓學生自主選擇觀看：有多動癥的科學家牛頓、被斥為“低能兒”的愛迪生、口吃的陳景潤、不修邊幅的愛因斯坦，還有吃墨水的陳毅元帥等。他們個人或者都有這樣那樣的不足，而且都在環境并不好情況下憑著個人超強的意志，勇于攀登科學的高峰，這些典型的實例，使學生受到啟發，極大地激發了學生自學的興趣和信心。

學生觀看中會激發思考，也會提出爭議甚至質疑，我們不能操之過急，讓其積極地抒發情感，提出自己的問題，特別是三四年級的小學生，剛開始進行自學，教師要啟發思考，創造機會讓他們體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。我們要站在學生的角度看問題，讓學生有信心相信自己能做得到。

二、精心拓展教材，實施差異化教學。

學生學習肯定有差異，學無先后，所以我們要因材施教，進行差異化教學。具體操作“先學后導”時，并不要求所有的知識都進行自學。我們分解出該課的若干知識點，制作出微課，讓學生挑選學習[2]。低年級生，主要是一些簡明易懂的內容讓他們自學。高年級生，出示任務、知識難點讓其嘗試挖掘，探究學習。

對于不同的學生，我們不會千篇一律，而主要考慮學生的個人差異和聰明自覺的學習水平和態度，正確處理好不同內容的關系，優等生和后進生一幫一的合作關系。例如：在上到五年級的LOGO帶參數的過程一課時，我們直接給學生布置任務，同桌合作畫出帶一個或以上參數過程的圖形。聰明的學生由于有了之前畫基本圖形命令的功底，通過自學課本或觀看微課完成一個或兩個未知參數（如，長方形）的畫圖過程。而一些健忘率極高的同學忘記了之前的圖形的畫法，在新知識面前顯得有點束手無措，但隨著同桌的畫出，也迫使了他們也開始努力去問、去看、去嘗試合作完成。老師在“后教”中主要對知識進行疏理，重申一些重點難點，講述一些應用技能和進行評價。

三、循序漸進，提示技能方法的整理

培養學生的自學能力，是一個長期的過程。要由易到難，由點到面，能收會放。要教學生學會學習，教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。一開始，老師可以對學生準備自學的內容設計一些自學思考題，而故意弄一些岔路旁支，讓學生容易比較，而老師則從旁鼓勵，要按自己的思路學習，并從微課視頻課件中得到驗證，結合看書自學，徹底弄清一些問題[3]。經過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，交付小組合作解決。讓小組內每個人都知道學習這個內容需要搞懂的是什么問題：通過自學，你學到了什么？并且，最好在學生自學后教師能收集一些學生自學的資料，使學生自學的信息能及時反饋出來，及時地發現問題，并能在“后教”中解決。特別是信息技術課，一周一節，不能讓問題拖到下一個星期。

在“后教”的教學總結評價階段，老師應注重提示技能方法的整理。因為學生在自學中，開始并不知道自己的自學方法是對是錯，一旦老師肯定了做法，改變了錯法，他們就會在下一次的自學中對于正確的做法就堅持，欠佳的做法就摒棄，并不斷地通過練習和自檢能使其發現不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。而我們則通過課堂反饋和平時測驗發現問題，進一步地指導學生。并通過總結評價鍛煉他們對知識結構的歸納能力，提高抽象概括能力，發揮鞏固實踐操作水平。

四、發揮教師的主導作用，做到易教易學。

為避免翻轉課堂效能的低下，甚至無序。我們整理了一些實踐中的引導性語言和做法：

1、在學生“先學”和教師“后教”中多提問，并將回答情況以記分式計入期中期末成績中，對總成績不合格的同學給予警告和適度處罰；2、我把學生座位表與成績記分表合而為一，每課分解知識點或者教學任務，根據學生完成情況請小組長檢查登記。成績可以累加；3、課堂上多用鼓勵性語言，如：“你挺聰明”、“多點走出座位”、“完成的同學去幫人”、“你今天加了多少分”、“還可以，下一次一定做得更好”等；4、在課上多聯系實際生活例子和當代高科技新產品，爭取能夠吸引同學們的興趣；用同學的姓名舉例子；5、適當提高說話速度、加快課程進展，在學生注意力集中的有限時間內講重點部分，爭取減少上課懶散的現象；難點要有時間給予思考；6、將課程變為生動有趣的活動，如角色扮演，多播放微課視頻等，激起同學們的興趣；提倡質疑；7、請班長、學生干部等協助管理先學階段；或請優生當小老師，并予加分；8、偶然示范錯誤做法，讓學生指正；有時說出不滿與期望，對學生進行人生觀、價值觀和憂患意識教育；9、對于缺課的學生，鼓勵同學們對其進行幫助，以免掉隊；對學生說信息技術成績將寫進素質報告冊，爭取得到大家的重視；嘗試布置系列的體驗式家庭作業，多以網上做題和制作作品為主，減少遺忘率；作品也予展示和加分，提升榮譽感。

最后，在小學基礎教育中就應該開始使用這種“先學后導”的方法，讓同學們及早地形成自主學習的習慣。同時把知識點或重點難點做成微課視頻，實行微課教學，這對于推動學生學習的積極性，因材施教，發展學生的智力，培養學生的能力將產生很大的影響。而對于信息技術這一門實踐特點明顯、課程整合能力更強的學科來說，更應該走在翻轉課堂的前面，讓學與導，相互提高。

參考文獻：

[1] 胡連防. 小學信息技術翻轉課堂教學模式的實踐探索[J]. 科教導刊（下旬）， 2018（3）：134-135.

[2] 孫逸敏. 從慕課、微課到翻轉課堂網絡教學的探索與實踐[J]. 中國信息技術教育， 2017（15）：112-114.

[3] 王靜婷， 王艷麗， 劉淑婷. 基于信息技術的翻轉課堂教學模式應用研究[J]. 電腦知識與技術， 2017， 13（3）：138-139.