磨刀不誤砍柴工

何春林

摘 ?要：“萬事貴乎始。”“磨刀不誤砍柴工。”課堂教學也應當重視導入環節，導入是一堂課的基礎，貫穿于課堂教學全過程。導入是一項非常重要的教學藝術，精彩、有趣、生動、別致的導入，必然會為課堂教學的展開奠定良好的教學基礎，有效的課堂導入，能夠有效地激發學生的學習興趣和學習積極性，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：興趣;情感;激趣;解疑

一堂課能否成功，導入是一個關鍵。俗語云：“磨刀不誤砍柴工。”有效的課堂導入，能夠有效地奠定課堂教學的良好基礎，激發學生學習興趣與積極性，更快地喚醒學生最有效的學習狀態，讓他們積極主動地參與到學習活動中。在新課程改革的理念下，應如何才能有效地做好新課的導入呢？下面結合日常課堂教學實際，談談自己的所感所悟。

一、一言一語皆智慧，一問一答皆靈感

心理學研究表明：“積極有效的思維是建立在積極的學習興趣和情感需要的基礎上的。”“教學的藝術并不只是僅僅在于傳授知識，而更應該重視對學生的鼓勵、激發、喚醒。”因此，新課教學時，教師要精心設計一些智慧的導語。導語雖短小，但卻是靈感的來源。好的導語，在上課伊始就能緊緊地抓住學生的心，激發他們強烈的內心情感需要和學習興趣，起到“一言激起千層浪”的作用，為學習新課創造熱烈、愉悅的課堂氣氛。

如教學“面積單位”的認識，由于所學的知識抽象難以理解，學生難以提高學習興趣，而且可以說知識與學生的生活距離很遠，學生積極性難以調動。在新授課前可以通過腦筋急轉彎的題目先調動課堂氣氛，在課堂氣氛活潑后，教師可以提出這樣一個問題：“什么情況下1=100呢？”學生由于還處在游戲活動中，給出的答案千奇百怪。最后老師總結，其實在我們的數學書上“1=100”也存在。學生感到愕然，然后教師接著問，想知道為什么嗎？這樣導入新課，趣中質疑，疑中生趣，無形無意之中把學生帶入主動參與、積極探索的情境中去，調動了學生的學習主動性和積極性，使學生樂學、趣學，從而實現了“無疑——生疑——解疑”的認知轉化過程。

二、若非觸景激趣，何來生情解疑

數學知識是抽象的，生活是具體的，數學來源于生活并運用于生活，由此可見，數學教學應立足于學生的知識經驗和生活經驗，創設有利于學生自主學習，合作交流的情境。新知識的導入也應該體現這一教學新理念。課堂教學中采用故事導入法是適合低年級兒童特征的一種導入方式，俗話說“興趣是最好的老師”，適合學生認知特征、迎合學生興趣的導入方式能在課的伊始便激發學生的興趣。所以，教師應深入了解學生，立足于學生的實際情況，選取學生感興趣的方面，經過精心設計，采用或幽默輕松、或寓意深刻、或新穎有趣的故事導入，牢牢吸引學生的注意力。

如教學“位置與方向”時，我在學生做課間操時將一件禮物放在了一個學生的課桌里。上課時我告訴學生他們其中一位同學的課桌里有一件禮物，但是他們都不能翻看自己的課桌，只能讓他們猜猜在誰的課桌里，誰猜到了禮物就給誰。對于這樣的情境，學生一開始只想到了有禮物，一個個馬上舉手猜，但盲目猜幾次后他們猜不到，于是他們目光就開始投向老師，他們感覺疑慮或迷茫，此時我適時補充有效信息“它在第幾行”，這樣范圍有所縮小，相對好找了。但此時我又給他們“一個條件一個人只能猜一次”，猜錯了就失去了機會。這個時候，學生都不敢舉手了。此時學生就在思考，該怎樣才能一次找到呢？他們就要求我再提供一個條件，他們的眼神“如狼似虎”，當我再給出一個數據時，可以看到全班沸騰了，特別是禮品所在的那位同學尤為激動。這樣全班學生的學習興趣和探究能動性均被有效激發，而且學生在“尋找禮物”的過程中，初步感受到了“位置”的兩個必要條件。

這樣采用孩子最喜歡的游戲方式，一改以往的課堂模式，學生在“游戲”當中興趣昂揚、激情高漲;在“游戲”當中初步感知教學內容，為下面的教學預設了很好的鋪墊。

三、數學源于生活，應用于生活

盧梭的自然教育，遵循自然的永恒法則，尊重人的身心自由發展，而這種教育手段非“生活與實踐”不可。這一點跟《數學課程標準》的要求殊途同歸，《數學課程標準》強調數學教學要立足學生的生活實際，立足學生已有的知識和生活經驗，創設良好的學習情境，引導學生進行觀察、操作、猜想、推理、交流等數學活動。從大量的實例中我們不難看出，學習材料切合學生生活認知、來源于學生生活實際時，學生學習探究的興趣、欲望便更加濃厚。數學只有立足現實生活、運用于現實生活的時候，數學才具有生命力，才更具實際意義。因此，教師在設計課的導入時，理應關注學生生活經驗，著眼學生興趣導向，從生活中發現有關的數學問題，引領學生帶著數學走進“生活”，讓學生在具體的生活情境中學習數學。

如教學“年、月、日”時，課前可以讓學生說說自己的生日，然后問學生一年過了幾次生日，初步讓學生明白年月日的唯一性，然后問學生每年是不是都過生日。然后問學生：“小麗今年10周歲，已經過了10次生日，可他媽媽從出生到現在才過9次生日，你們知道為什么小麗過生日的次數比她媽媽還多呢？”可能出現這樣的情況嗎？此時此刻，孩子們有的看著老師充滿疑惑，有的同桌、小組之間開始竊竊私語，好奇心受到了強烈的激發，探求其中原因的欲望油然而生。教師在學生憤悱、疑惑的時候，進一步激發學生的求知欲，調動學習積極性：“孩子們，通過這節課的學習，其中的秘密你們自然就會明白了，你們想知道這個秘密是什么嗎？”這樣設計的課堂導入，利用生活的一些特例去辨析生活中的數學問題，讓學生在思維碰撞中進一步思索、探究，在生活實例中認知數學、運用數學，感受數學在現實生活中的廣泛應用。

總之，課堂導入是數學課堂教學的“奠基石”，磨刀不誤砍柴工，課堂導入的成敗關系到課堂教學的效果。因此，課堂的導入理應引起教師的足夠重視。教師應深入鉆研教材，立足學生實際情況及接受水平，精心設計切合、高效的導入方案，激發學生的學習興趣和探究欲望，就一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]《愛彌兒》.（法）盧梭著.李平漚譯.人民教育出版社2001年版.

[2]《大教學論》.（捷克）夸美紐斯著.傅任敢譯，人民教育出版社1999年版.

[3]《普通教育學：教育學講授綱要》.（德）赫爾巴特著.浙江教育出版社2002年版.