小學數學課堂教學中教學反饋與調控的有效策略

賈璽

摘要：師生之間的有效溝通和互動在小學數學課堂教學過程中發揮出了自身的重要意義，教師可以結合學生的反饋狀況來進行合理宏觀的教育調控。教學反饋最為主要的目的就是在教師課堂教學信息發出后，學生結合自身學習狀況和理解能力來進行信息資源的處理，并最終將資源及時反饋給教師。教師結合現有的信息處理手段和信息處理結合來對學生的實際學習狀況進行細致的分析和總結。本文主要從小學數學課堂教學中教學反饋和調控的主要措施進行分析和研究，以此來為學生學習能力的提升與發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學反饋;調控措施

引言

通過有效的教學反饋形式，教師能夠對學生身心發展特點和實際學習狀況進行全面了解，并要求學生能夠對現有教育教學模式進行簡要分析。在此過程中，學生綜合素質能力能夠得到有效提升，學習自信心和學習興趣也得到了部分的體現。但是就實際課堂教學的現狀進行分析來看，教師對于教學反饋的內容缺乏有一定的科學性認知，整體反饋和最終的調控過程都存在一定的隨機性特點。為此，如何實現有效的教學反饋，并基于此實現宏觀教學調控就成為了小學數學教學過程中的主要問題。

一、加強課堂信息內容的反饋，提升教師的宏觀調控效果

課堂教學反饋更為主要的是存在于師生之間實際溝通與交流的角度上進行體現，學生之間相互信息流通也能夠體現出一定的反饋效果。這種多項的反饋流通要增加自身的時間性特點，并以此來體現出反饋的最終意義。反饋要提升自身的時效性，要求教師能夠結合具體形式的反饋來獲得學生當前實際的學習狀況。例如，在對加法知識的結合運算內容的分析過程中，由于學生自身對于數位相關概念性知識內容的模糊性，在進行進位加法知識的分析時常常遇到一定的難度。為此，教師就需要及時做出反饋，從而能夠在糾正的過程中讓學生對自身的知識缺陷性和思維能力的潛意識不足進行具體性的認知。

二、重視課堂教學反饋，實現教學環節的滲透和延伸

課堂教學反饋不僅僅只是針對學生在新知識內容獲取之后的知識內容鞏固性分析，還體現在教師整體課堂教育教學階段，要將其滲透在不同教學的各個環節之中，從而能夠實現師生雙向協調發展。由于不同課程知識其教育教學的重點內容存在差異性，因此對于教學反饋和教師對教學模式的宏觀調控來說也存在一定的不同。在課堂教學的過程中，教師需要從以下兩個方面來對反饋的效果予以重視：

首先來說，數學知識內容自身存在一定的抽象性和知識性的特點，因此在小學三四年級的知識內容學習過程中，學生往往會出現知識斷層的現象，這對于學生知識點之間的銜接性和數學知識整體性概念的建設而言存在一定的抑制效果。為此，教師就需要從學生現有的學習狀況、知識水平和原有知識的儲備角度出發，為新知識內容的學習做好鋪墊，從而老師能夠在針對性訓練的過程中及時對學生的信息進行收集，達到教學反饋的目的。通過這種方式讓教師從反饋的過程中及時進行教學方式的宏觀調控。

其次而言，教師要從新知識內容的角度上實現良好的課堂反饋。在這個階段中，教師要將觀察的主體面向全體學生，要求學生在聽課的過程中結合自身的理解和知識內容的掌握來進行合理提問，從而能夠在問題表述的過程中由教師積極對學生的學習狀況進行理解。在這種教學情況下，教師能夠調整自身的教學規劃和教學進度，讓學生在對新知識內容全面掌握的基礎上，促進學生的發展，從實際了解的角度來提升學生對新知識的分析和掌握。

三、科學把握教學反饋，實現課堂教學結構的優化和整理

課堂教學反饋的目的是教師對教學過程進行檢查、了解，從學生的不同學習表現中明確當前教學的效果，從而調整課堂教學的策略，可以是保持，是精簡，是深入，也可以是延遲，促進預定教學目標的達成?？傊?，我們應明確課堂教學反饋是為了達成課堂教學目標，教學每個環節的反饋應重視與教學目標的達成統一。新課程標準明確指出：“數學教學要面向全體學生，使不同的人都能參與數學的學習活動，不同的人獲得相當的數學活動經驗。”作為一線數學教師，通常也會存在偏愛優生的現象，在課堂上常無意識地提問優生，而對其他學生特別是后進生中存在的問題不清楚，造成信息反饋的失真，課堂教學的兩極分化。

四、結束語

總而言之，提升課堂教學反饋的有效性和專項性，需要教師從學科教育的角度出發，積極實現數學課堂教學內容的整合與分析，從而能夠讓學生更加全面的對自身實際學習狀況具有較為明確的認知和理解。在此過程中，教師結合學生課堂教學的實際反饋狀況來實現教學措施的合理調控，掌握學生學習進度，糾正學生的學習方向，讓學生能夠真正的將知識與技能做好統一與發展。

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（作者單位：四川大學附屬實驗小學東山學校）