初中作文主題引領式訓練序列化教學策略初探

單朝陽

摘要：語文的學習過程應該是學生體會語言美、追求語言美、表達語言美的過程，讓學生學會享受語文學習的樂趣。作文是語文學習中唯一的輸出途徑，學生們通過作文，能夠將自己的所知、所學、所感用藝術化的方法表現出來。但近年來，作文教育似乎與抒發美這一功能毫無接觸，甚至成為了學生心中的一座山、一道河，阻礙了學生的發展。為了能夠讓學生實現快樂寫作，筆者在教學中開展主題引領式序列化作文教學，有計劃、有目標的對學生地寫作能力進行培養。

關鍵詞：初中作文;部編新教材;序列化;教學探究

引言：作文是初中語文中的重要組成部分，也是學生知識、思想輸出的重要途徑。作文在語文教學中占據非常重要的地位，事實上，語文的學習基本都是依托文章進行的，而這些文章就是作者們所寫出的比較成熟的作文。因此，作文的重要性不言而喻。主題引領式序列化作文教學，是以語文學習中的主題學習為基礎，構建出的一種新的作文教學方法，通過有計劃有目的開展主題閱讀、積累生活素材、開展主題活動等提升學生的寫作能力，讓學生輕松、快樂的實現寫作。

一、開展主題閱讀，引領強化學生寫作基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀是寫的基礎，寫是讀的表現，讀和寫事實上是因與果的關系。在當前初中語文教材中，作文主題通常是由單元主題而定的，即使作文主題與單元主題有少許的不同，但也有一定的聯系。很多教師認為，通過對一個單元中文章的學習，學生也就能夠具備寫作能力，這種想法是非常主觀且天真的，所謂“書讀百遍，其義自見”但是僅僅在學習過程中，將課文讀上三、五遍是很難理解其中的寫作手法以及表達內容的。所以主題閱讀是培養學生寫作能力必不可少的[1] 。

教師在日常的語文教學中，不僅要學生多多閱讀教材中的文章，還要將一些與主題相關的文章推薦給學生閱讀、甚至帶領學生閱讀，這樣閱讀多樣的文章才能讓學生對于一個單元的主題有著更加深刻、豐富的理解，學生們才能夠將這些理解轉化為自己的認知和想法轉換為自己的作文語言表達出來。例如，部編版七年級下冊第一單元的寫作，主題是“寫出人物的精神”。回顧本單元的文章，大多是描寫人物的，而僅僅通過這幾篇文章，學生還是無法了解人物描寫的精髓，所以，教師在進行寫作教學之前可以先帶領學生閱讀幾篇描寫人物的優質文章，如冰心的《小桔燈》、楊絳的《記傅雷》、豐子愷《我的母親》等文章，都是描寫人物性格、表現人物精神的經典之作，通過大量閱讀這類文章，學生們就能夠在閱讀中總結出“寫人”的經驗，在進行寫作時，就不再是毫無頭緒了。

二、引導學生體會生活，積累寫作素材

所有的文章、作文無不是作者對于生活的感慨或是對經歷的描述，都有著一定的原型，而不是憑空捏造的。但凡是憑空捏造的文章，總能夠看出其中夸張與虛假的部分。而學生的作文也是如此，如果學生不曾有過類似的經歷，而強行去寫作，那么無異于“為賦新詞強說愁”，所寫出的文章會很生硬，甚至會出現前言不搭后語的情況。生活能夠為寫作提供源源不斷的素材，初中生的生活經歷相對來說還不算豐富，那么就需要學生對生活的觀察更加細致，抓住生活中更多的細節，這樣，在作文時才能有話可說。同時如果所要寫的作文是學生不曾有過的體驗，那么完全可以體驗了之后再去描寫[2] 。

例如，部編版八年級上冊第一單元的習作要求學生寫一篇新聞，這對于學生們來說或許是不曾有過的經歷，而很多學生看到這樣的寫作要求時也會感到困難。而這其實是非常簡單的，學習過本單元的文章，學生們能夠大致了解新聞的寫作格式，而學生們所欠缺的就是新聞采訪以及新聞消息本身。教師完全可以讓學生們在放學之后采訪父母或者親友來獲取新聞，甚至對生活觀察細致的學生完全可以將生活中人們都忽略的小事當做新聞敘寫出來。這樣在體驗生活、記錄生活的過程中，既能夠豐富學生經歷，也能夠為學生積累起大量的寫作素材。

三、加強文學素養主題教學，豐富學生文章內涵

語文的學習說到底就是對語言的學習和對文學素養的積累，而作文則是將這些積累表現出來，因此語言和文學素養是學生寫作的基礎，也是日常語文教學中中的主要內容。語言和文學素養的積累和學習都不是一蹴而就的事情，而是需要學生在日常學習和生活中形成的。要提升學生的語言能力和文學素養，就要在日常學習生活中發力，不斷地練習和積累。

在語言表達能力方面，語文教材的口語交際課程是一個很好的學習平臺，同時可以借助校園中的資源，通過日常活動提升學生的語言表達能力。例如，讓學生到校園廣播室去鍛煉，通過閱讀、撰寫廣播稿提升自身語言能力。而在文學素養的積累方面，教師則可以在日常語文教學中和文化環境的創設中豐富學生的文學素養。例如，在語文課堂之中，教師可以增加一個文學素養提升環節，為學生們普及一些文學常識和知識;同時在校園文化長廊和班級文化環境建設中，可以增加一些相關的文學知識或者文學常識。這樣，學生在良好的環境影響和語言聯系之中，語言能力和文學素養能夠得到有效提升，有利于提升學生作文表達水平和作文文采。

四、制定有序的作文教學計劃，鋪平學生成長之路

事實上想要提升生學生的寫作能力和作文水平，不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要有計劃有目的的活動和課程設計。運籌帷幄之中，方能決勝千里之外，主題引領式序列化作文教學的開展，也不是一節或者幾節課能夠完成的，而是一個長期的過程。對此，作為課程的組織者和設計者，教師要通過有目的有計劃的制作教學目標，來讓課程形成一個有效的教學體系，為學生的發展和成長開拓出一條道路[3] 。

例如，在七年級階段，作文教學可以將奠基作為主要的內容，在作文教學之中課堂之外以豐富學生閱讀為主要任務，同時引導學生進行詞、句、篇的積累，大量閱讀經典文章，將一些好的段落牢記在心中，轉化成為自己的知識。八年級階段則可以注重一些細節的描寫，關注生活中的細節，并將這些細節體現在作文之中。九年級階段，則可以注重作文的表達，無論是情感的表達還是語言的表達都是作文中的重點內容，也是升華作文的主要方式。這樣通過有計劃的進行教學，學生的作文水平能夠一步步得取得進步，寫作能力也會不斷提升。

結論：書籍閱讀不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河，作文提升的過程實際上是學生生活經歷、文學素養、寫作方法等不斷積累的過程，而后量變引起質變，使學生的作文得到升華。教師作為課程的指導者與設計者，要有一個明確的目標和合理的課程實施方法，只有這樣，才能讓課程成功實施，促進學生的發展和成長。

參考文獻：

[1] 鄭士勇.初中作文教學專題化初探[J].科學中國人，2014，0（12X）.

[2] 蔣芳.初中語文生命體驗式作文教學策略初探[J].學周刊，2017，0（27）..

[3] 許瓊蘭?黃導導.主題式生活化作文教學的實踐與研究[J].漢字文化，2017，0（9）.

（作者單位：溧陽市南渡初級中學）