小學語文教學反思

孫婕

摘要：小學語文教學要立足學生的自身實際，引導學生掌握一定的學習方法，有效激發小學生學習語文的興趣，在短短的四十分鐘課堂時間里，充分將學生的學與教師的導體現出來，促進學生愉快學習，獲取知識，提高綜合能力。

關鍵詞：小學語文;教學策略;感悟反思;提高質量

在新課程改革的今天，語文課堂教學發生了翻天覆地的變化，原來的《語文教學大綱》被《語文課程標準》所代替，課堂教學模式也徹底改變，教師與學生的“教與學”雙邊活動，與以前不同了。筆者長期從事語文課堂教學，在教學中，通過自己的教學實踐，總結出語文課堂教學新的經驗，將之運用于課堂教學之中，成效顯著。

一、搞好課堂教學設計，預設教學環節

課堂教學設計，涉及到很多方面的東西，教師要從以下幾個方面做起：

1.認真研讀《語文課程標準》，它是語文課本編寫的依據，也是語文課堂教學活動的準則，明確新課改下的語文的性質與地位，語文的特點以及學生學習語文的方式，語文的總目標與階段性的目標，本學期語文教學的要求與任務;語文課本的編寫建議，課堂教學建議，課程資源的開發與利用以及教學評價建議等等方面的內容，作為教師要認真研讀，根據教師所教班級的情況，制定本班的語文教學計劃以及單元目標。

2.教師要明確課堂教學的設計的重點在何處？是設計教師的教還是學生的學？眾所周知，新課程改革是體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則，全面“為了一切的學生”“為了學生的一切”，按照新課程標準的要求，是需要教師通過課堂教學，讓學生達到一定的水平層次。因此，教師在課堂教學設計上，主要備學生的學，即如何學習語文;教師的組織教學活動，也是圍繞學生的學習進行的，不是單純備教師如何教會學生的知識;如果教師在準備課堂教學設計上，不考慮學生的學習方面，只是如何自己去教，這樣的課堂教學是脫離實際，是不成功的。

3.教師要認真了解學生的學情。由于全班學生的情況有所差異，比如學生的愛好、興趣，以及學生所掌握的基礎知識與基本技能，都存在著一定的差異。作為語文教師要將全班學生分成幾個層次，對不同層次的學生，分別去對待，較好地實行新課程標準提出的“分層目標，分層教學”的理念。這樣，就能夠較好地讓全班學生在課堂教學活動中，都能夠帶著任務投入到學習中，通過自主學習、合作探究式學習的方式，獲取知識，讓學生能夠感受到學習的樂趣。

4.教師要正確處理好生成性的問題。教師在課前已經預設好的教學環節，但是，學生在具體的學習過程中，由于學生學習的具體情況會在預設的基礎上，發生變化，比如時間上的安排，由于學生對知識的掌握、了解與運用等方面，發生著變化，教師就要跟隨變化，靈活去調整教學進度、改進教學方法，讓學生在本節課中，扎實有效地學習知識，防止因任務的完成，避免只圖完成任務，而不注重質量。

二、改進教學方法策略，提高課堂效益

教師在進行課堂教學中，要注意采用多種方式，讓學生自己活動。傳統的課堂教學，是以教師為主體，是教師“一言談”的“灌輸式”教學，這種學生被動地接受知識，學生的學習興趣不高，厭學現象長期存在。在新課改的今天，課堂教學活動，是讓學生在愉快的氣氛中獲得知識，得到能力的提升，這就需要教師精心組織課堂教學活動，創造機會讓學生動手、動腦。比如采用“分組討論”、“即席演講”、“辯論”等形式，讓學生親身體會獲得成功的喜悅與快感。教師在組織這些活動，要精心策劃，不能放之不管，那樣就會成“一盤散沙”，成為教師的不作為。

教師要真正體現出學生學習的主體性，就要立足于學生個體的差異。作為教師要關愛每一位學生，特別是班上那些學習方面的后進生，自主學習較差的學生，我們要用愛的方式去尊重每一位學生。新形勢下的課堂是建立在自主、平等、合作的氛圍下，搭建學生學習的平臺，就必須率先提出學生學習的主體地位，積極主動參與到具體的學習活動中，以主人翁的姿態去學習。因此，每位教師只有將師生放在平等的地位上，才能讓學生都具有獨立的人格，落實學生學習的主體地位。才能從教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

三、課堂練習精講精練，具有針對性強

教師在課堂中設計練習，要有針對性。課堂練習的作用很大，一方面可以檢測學生學習新知識的情況，另一方面也對教師組織課堂教學活動的開展情況的驗收。因此，教師要注意把握課堂練習的數量與質量。練習題要有針對性，要根據學生的實際情況，處理好練習的難度與梯度，深難度的題，學生做起來，既費時間，由于難度高無意義，較淺的題，得不到學生掌握知識的信息反饋。所以教師要立足課標的要求，精心尋求課堂練習題，讓學生在有限的課堂時間里，完成，以鞏固這節課所學的新知識，從而提高語文課堂教學的有效性。

四、善于運用激勵手段，促進學生學習。

過去，教師只注重學生學習的結果，用考試的分數去定論學生學習的好壞，導致教師對學生的評價，只注重學生最終所取得的結果，并將結果去橫向比較，這是片面地認識。因此，教師在注重結果時，還要關注學生的學習過程，以及學生學習的進步，閃光點，能夠及時給予適當的評價，讓學生能夠感受到學習中的快樂，同時，教師要認識到激發的方式是多種多樣的，一個眼神、一句話語，都能夠讓學生認為自己的努力，得到了老師的認可，同學的另眼相看。

總之，語文課堂教學有其精心方法，但是沒有定法。我們語文教師只有大膽開拓進取，面對語文課堂教學中的困惑，要迎難而上，不應該回避，找準“癥結”，認真分析學情，努力學習有關新課改理論，積極參加教學研究活動，并在自己的課堂教學中，廣泛運用新課改地區的成功教學法，使之成為自己獨特的教法。如何提高課堂教學效果，這將是一個永恒的研究方向，這也是我們語文教師應該鎖追求的方向，只有這樣我們才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

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[4] 小學語文教學反思模式研究評析;《天津市教科院學報》2011年?第5期;高貴忠

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[6] 小學語文教學反思策略;《中國農村教育》2009年?第5期;吳英紅

（作者單位：四川省營山縣小橋完全小學校）