“雙創”背景下大學生職業生涯規劃教育現狀調查

楊梅

摘? 要：隨著高等教育的大眾化逐步加深，大學生畢業面臨的就業壓力越來越嚴峻，而大學生職業生涯規劃作為提高大學生競爭能力的一種手段，對大學生科學就業與創業至關重要。隨著“大眾創業，萬眾創新”的深入，如何通過大學生職業生涯規劃教育提高大學生的就業創業能力是當前需要研究的內容。故文章立足于 “雙創”背景，以河南省農林畜牧類的M高校為例，了解 “雙創”背景下大學生職業生涯規劃的現狀，分析該類高校其存在問題的普遍性和特殊性，在新背景下為探索出有效改善大學生職業生涯規劃教育成效的新思路提供政策建議。

關鍵詞：職業生涯規劃;“雙創”精神;地域差異;教育現狀

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0032-04

Abstract： With the popularization of higher education， graduates are facing more and more severe employment pressure. Career planning of college students is becoming more important for their scientific employment and entrepreneurship when they have to improve the competitiveness of themselves. With the spreading idea of "mass entrepreneurship and innovation"， how to improve the employment and entrepreneurship ability of college students through career planning education is the most important question. Therefore， this paper takes M universities as an example in area of agriculture， forestry and animal husbandry in Henan Province， to uncover the current situation of college students' career planning under the background of "Spirit of Innovation and Entrepreneurship". Under which we analyze the universal and particular problems in these universities and have explored new ways to improve the efficiency of education for college students' career planning.

Keywords： career planning; spirit of innovation and entrepreneurship; regional differences; current situation of education

當前，“雙創”已經已成為一種新的時代精神[1]，自2014年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”以后，全國各地掀起了創新創業的浪潮，同時高校作為人才培養基地，雙創更是被納入人才培養方案里面，國家開始陸續出臺鼓勵大學生積極進行創新創業活動，面對“大眾創業、萬眾創新”的新形勢，現在有許多大學生對自己的現實情況不夠了解，在選擇自己的職業生涯時會有盲目性，通過科學的規劃有助于學生對社會發展現狀以及個人現狀進行了解及熟悉，并為大學生職業生涯規劃奠定基石。只有做好大學生職業生涯規劃，才能實現大學生“人人成才”的發展目標[2]。同時大學生職業生涯規劃與創新創業教育能夠有效提高大學生綜合素質和未來職場的核心競爭力，是解決當前嚴峻形勢下促進就業、提高就業質量的重要途徑[3]。在此背景之下，當前高校大學生群體對自身職業生涯規劃的認識如何？在當前大學學習階段，是否為今后進入職業生涯階段做好了充分的知識儲備、方法學習以及思想認識等準備工作呢？此外，作為人才培養方的高等院校，是否能夠貫徹落實“雙創”背景下所提出的時代精神，真正融入到對高等教育人才的培養過程當中去，為大學生在校期間的創新能力、學習能力、凝聚力等綜合素質的培養提供堅實的基礎？目前高校方面為大學生以“創新、創業”精神為指導的職業生涯規劃教育做出了哪些努力，又存在什么樣共性的問題？尤其是以農林畜牧類高校為例，這類高校中的大學生更多的來自鄉鎮和農村等不發達地區，試圖通過學習相應實用的技能和技術而順利進入職業生涯發展階段，并迫切需要能夠盡快改善自身及家庭的社會經濟生存環境。那么針對此類特征的研究對象，在職業生涯規劃方面的認識和現狀是否會體現出較為明顯的差異性，高等院校又該如何因材施教，結合此類大學生自身所具備的特點有針對性的進行職業生涯規劃課程設置、教師安排以及采用合理、高效的教學方法，進而促進大學生在校期間能夠形成正確、健康的職業生涯規劃發展觀念，為下一階段步入社會，實現自身人生價值的最大化做好充分準備，是一個值得研究的問題。

一、研究現狀

（一）調查樣本的數據結構

本次調查采用在線調查問卷，主要針對鄭州市M高校（農林畜牧類）的在校大學生進行問卷發放。經過對問卷數據的清洗，刪除無效問卷和未完成的問卷后，共收回有效問卷600份。其中男生227人，女生373人，占總樣本的比例分別為37.83%和62.17%。本次調查對象的年級涵蓋從大一到大四的學生，但由于大四的學生很多已經外出實習，在線問卷的發放范圍并沒有實現有效覆蓋，所以該類樣本的數量相對較少，總的來看各年級學生比例如下：大一占54.17%，大二占31.83%，大三占31.83%，大四6.17%。按照專業分類來看，其中文科和理科生所占的比例分別為66%和34%。樣本中家庭所在地的分布比例分別為：城鎮占27.67%，農村72.33%。而父母的受教育程度大部分集中在初中水平，有53.5%的父親是務農;大學期間擔任過學生干部的占72.33%，有實習或兼職經歷的占75.83%，接受過生涯輔導的占55.83%。總體來看，整體樣本的各個指標的樣本分布情況較為合理，在家庭出身和父母職業等情況中也體現出了該調查群體的一些典型特征，具體是否會在相應的調查結果中體現出顯著差異，將在接下來的具體數據交叉分析當中進一步解釋。

（二）調查結果分析

這里主要對問卷調查后收集的數據進行詳細的描述性統計分析，包括對相關變量的數據交叉分析，進而從更深層次的角度來剖析數據結果的內涵。雖然本次問卷的調查對象是在校大學生群體，但是從問卷中所獲取的相關數據來看，總體上可以從大學生自身對職業規劃的認識上和高校提供職業規劃教育的水平上兩個角度來具體說明目前的現狀及其存在的相關問題。

1. 大學生層面

（1）學生職業規劃意識淡薄

在本次調查中，對職業生涯規劃的相關理論和方法了解（及以上）的學生占到總人數的25%，對自己的職業興趣了解（及以上）的學生占45.84%，對自己的優勢了解（及以上）的占到42.66%，學生所學專業的就業前景了解（及以上）的占到總人數的35.83%，了解（及以上）自己所期望的職業的工作內容的占總人數34.5%，了解（及以上）自己所期望的職業對從業人員的要求占34.83%，了解（及以上）相關就業制度或政策占到22.66%，了解（及以上）相關的創業知識和政策占21%，從中可以看出學生缺乏基本的職業規劃認知、自我認知及專業認知，筆者經過分析發現其中主要有兩個方面的原因，第一，學生對職業生涯規劃課程不夠重視，在應試教育的今天，學生從小到大接觸的都是傳統教育，對學生來說，專業課程的學習才是重要的，沒有意識到職業生涯規劃課程的必要性，甚至有些學生覺得職業生涯規劃的設立沒有意義，學生曠課的情況比較常見。另一方面，雖然學校把職業生涯規劃教育納入到教學里面，但是該校一般都是在大一上學期安排該課程，而且課時較短，有相當一部分學生覺得就業還早，進行職業規劃尚早。

（2）缺乏系統的職業規劃

通過分析發現，在職業規劃方面，做過較詳細的遠期規劃的學生只占到總人數的8%，有較詳細的近期規劃29%，其他的學生基本沒有做過任何職業規劃。究其原因，無外乎以下幾點：首先，學生在職業生涯規劃方面缺乏積極主動性，大學生在校也參與過很多創新創業的活動，很多學生參加了只是為了完成任務，并沒有從根本上提高自己的認知。這里也從側面印證了大學生職業規劃意識淡薄的實際情況，正是由此導致的大部分學生沒有做過這方面的職業規劃設計。其次，職業定位不切實際，就業目標模糊。很多學生不愿意去基層工作，眼高手低，同時沒有明銳的觀察力和對自身實際能力的準確評估，盲目追求優越的工作環境，甚至私下里表達想要尋找的高薪但是輕松的工作崗位。這樣的現象也充分說明大部分大學生對自己所學專業缺乏認知，不了解專業特點，對自身沒有正確的定位，所以很多時候會錯失良機。

（3）學生對未來就業缺乏信心，且存在一定的地域性差異

從獲取數據的總體情況來看，在對目前就業形勢中最擔心問題的調查結果中，感覺壓力大擔心找不到工作的學生占到68.67%;擔心由于職業規劃不清晰，而找不到適合自己的工作學生比例占到64.33%;擔心自身的能力和專業水平達不到用人單位要求的學生比例占到樣本總量的比例為73%;剩余的三個選項中的問題分別是有信心找到工作、沒有考慮過該問題和其他，相應選擇的人數比例均不超過總樣本量的10%，故這里不再詳細贅述。

此外，通過對上述數據統計結果與家庭所在地變量相互交叉后分析可知，選擇前三項的大學生群體中來自農村的人數比例均高于來自城鎮的大學生比例。進一步分析可知，來自農村的大學生接受的職業生涯規劃教育或影響相對城鎮大學生來說會有更多的缺失，因為來自城鎮的大學生從父母那里受到的有效影響和耳濡目染對其整體職業生涯價值觀的影響是會顯著高于來自農村的大學生。

這一點從本研究中大學生的父母教育程度差異性的統計數據就可見一斑，具體來說，父親學歷水平在初中及以下的城鎮大學生所占比例為36.75%，而農村大學生的比例為77.19%，父親學歷在高中及以上的城鎮和農村大學比例分別為63.25%和22.81%。類似的，母親學歷水平在初中及以下的城鎮和農村大學生比例分為40.6%和84.9%，而在高中及以上學歷的城鎮和農村大學生比例分別為59.4%和15.1%。從上述數據分析結果可以看出，農林畜牧類高校中來自農村的大學生家庭成員所受教育水平顯著低于來自城鎮大學生，由此導致其在職業生涯規劃方面所受到的家庭影響差異顯著，也就奠定了兩類群體在進入到大學學習階段后形成的積極就業觀和對將來步入職場后強大自信心形成方面的巨大差距。

（4）創業意識不足

在本次調查中發現，畢業后有創業意向的學生只占到樣本總量的7.3%左右，其中農村籍學生比城鎮籍學生創業意識高一些。這主要由于農村籍學生家庭條件一般，父母務農，通常情況下父母在工作方面不能提供足夠的支持，很多情況下要靠學生自己去找工作，但是在就業的競爭力方面，農村籍大學生顯然比城鎮籍大學生的弱一些，同時農村籍的學生在工作中不容易得到領導的認可，反而更喜歡自己創業。城鎮籍學生一般受家庭的影響比較大，在本次調查中，城鎮籍學生的父母一般學歷較高，都有固定的工作單位，他們希望子女將來能夠有一份穩定的工作，冒險創新意識不夠強。

2. 學校層面

（1）學校對職業規劃課程重視程度不夠

學校雖然已經將大學生職業生涯規劃課程納入教學計劃內，但是和基礎文化課程的安排課時和排課時間分配等相比還是存在差距，職業規劃指導相關的軟硬件整體配備并沒有達到要求。如專門機構的設置，雖然各個高校都開設有職業生涯規劃課程，但該校剛剛成立就業創業教研室，雖然有教研室，但是流于形式，而且教研室的人員是由招就處的老師擔任的，開設的這門課程也只是依托于學校的招生就業處，并沒有形成一套自身有關職業規劃課程的完整教學體系。

（2）專業老師的配備問題

由調查數據分析結果可知，在大學生有關職業規劃課程配備老師成員的構成上所體現的觀點上，希望由校外企業人員、創業者加入到學校的職業生涯規劃指導工作中的占到69.7%，該校學生對職業指導類課程任課教師的教學水平非常滿意的占到15.83%，滿意的占47%，一般的為34.67%，不滿意1%，非常不滿意0.83%，同時學生希望職業生涯規劃相關課程的教師由輔導員擔任的占8%，專業的職業指導教師擔任的占62.33%，企業成功人士擔任的占29%，其他的占0.67%。就此，在校大學生對職業生涯規劃課程期望的理想老師已經十分清晰，相對社會上已經成功的企業人員和創業者來說，希望有專業的職業指導教師來授課的呼聲甚至更高，當然選擇前者的人數也緊隨其后。整體來看，當前大學生在職業指導專業課程的任課老師人選方面，既十分苛求能夠有相應專業知識的認識來規范他們對職業生涯規劃的正確認識，又需要所學的知識能夠學以致用，與當前社會的發展能完美接軌，但實際上卻事與愿違。

職業生涯規劃課程自被提出以后，各高校已經陸續開展相關課程，但是卻沒有與之相匹配的專業老師，很多情況下職業規劃課程都是由學校各職能部門的行政人員擔任，但是行政人員限于自身行政事務的繁忙且并沒有職業指導相關方面的專業知識，往往造成職業規劃課程實際開設質量并不讓人滿意。

（3）職業生涯規劃課程沒有形成體系，教學內容單薄

該校職業生涯規劃課程只在大一開設，而且課時非常少，從學生的問卷中可以看出來認為學校開設的職業指導類課程對自己非常有幫助的只占到10.17%，在職業生涯規劃指導教學內容方面，67.83%的學生希望可以到企業參觀、實習，有66.67%的學生想得到個性能力測定及職業測評，61.83%的學生希望能夠獲得就業政策和招聘信息、求職面試技巧。職業前景與行業資訊57.17%、一對一的職業咨詢52%。但是該校的情況是課堂上基本上都是一些職業規劃基本理論的內容，同時理論課程偏重就業指導，對學生創業意識的培養有所欠缺，鼓勵學生創業的情況不多，在本次調查中，選擇就業比創業人數所占比例更多。對于大學生整體職業生涯規劃的知識傳授過程中系統性和完備性還有相對較大的進步空間。

（4）職業生涯規劃課程教學方式單一

在就業指導、職業生涯規劃等課堂上，學生希望老師采用最多的授課方式是案例分析，占到總人數的72.33%? 其次是討論法65.67%，講授法61.17%，練習法40.67%，座談法40.33%，角色扮演53.33%。從這可以看出學生在教學方式上各類型選擇的人數比例相差不大，即大部分的大學生對于職業生涯規劃科的授課方式的多樣化形式持有積極的態度，同時學生希望在課堂教學中能提高自身的課堂參與度。但實際情況是，該校所采用的教學方式很多情況下理論知識的講述，沒有充分調動學生學習的積極性。此外，平時的講座也主要是偏重單一的就業技巧，并沒有結合具體的實踐機會進行就業能力的實際應用，沒有真正解決問題。從學生對學校就業指導課程的總體滿意度來說，非常滿意的只有9.17%，滿意的占41%，一般45.17%，這里也可以看出真正選擇滿意的人雖然占到了一半左右，但是選擇一般的人也有相當的比例（45%左右），這類人群的態度明顯是對此類課程的開設持有“無感”的態度，即并沒有對職業生涯規劃的重要性有正確的認識，或者對本校此類課程的開設質量比較失望，但是保持中立的看法。

二、改善職業生涯規劃教育現狀的建議

通過上述調查數據的相關分析，本研究從M高校的實際調研情況的分析，進一步深刻了解了當前農林畜牧類高校的大學生對職業生涯規劃教育方面的認識，以及該學校在大學生職業生涯規劃教育課程的安排和設置方面出現的問題。下面我們針對上述分析結果中存在的問題，提出相關改進的政策建議，并分別從大學生和高校兩個視角來進行詳細闡述。

（一）提高大學生職業生涯規劃教育的自主意識，完善高校相關的課程規劃建設

首先，從大學生的角度來說，至少對于農林畜牧類的高校大學生來說，較為缺乏對自身職業生涯規劃的基本認知，尤其是對該類課程開設的重要性沒有一個清晰的意識。從分析結果也能判斷，這種現象在出身于農村家庭的大學生群體當中尤為突出，而農林畜牧類高校的大學生又更多的來自農村地區，所以這種現象更為普遍。因此，大學生首先需要從自身角度著手，通過學習和查詢資料等手段從內心深處去主動的真正認識和了解職業生涯規劃的價值，以及對今后自身職業發展的基礎性作用。尤其是出身農村家庭大學生，需要通過多與同學和老師進行溝通和交流，盡力擺脫原生家庭環境對自己學習、生活和職業發展的不利影響，活躍思維并保持與“雙創”時代精神同步接軌的良好狀態[4]。

其次，對于高校來說，開設職業生涯規劃教育課程的首要任務，也應該就是有效提高大學生對此課程開設重要性的主觀認識，進而才能推進對其進行“創新、創業”精神的啟發與培養的教學目的。其次，這樣的任務也需要依托于學校對職業生涯課程體系的整體規劃建設，不僅需要安排專門的教室、成立專門負責的教研室和形成專業和科學的課程結構和時間安排，更需要從整個學校的層面重新正確認識職業生涯規劃課程的連續動態性和大學全過程的貫穿性。因為大學生本身的職業生涯規劃教育具備連續動態性的特征[1]，即處于不同年級的大學生本身由于學習和成長的階段性差異，對于自身職業生涯構建的認識和需求都是不同的，整個大學四年中始終是處于動態變化的過程中。故在大學學習期間，“一次性的”教育課程是無法滿足大學生對于職業生涯規劃發展學習的需求的，也是無法起到有效教學效果的，所以學校在課程規劃的前期就需要著眼長遠，并針對大學生每個階段的不同特征，有針對性的開設相應輔導課程[5]。

（二）提升大學生職業生涯規劃的系統性認識，優化高校專業教師的機構配置

除了上述建議中提到的需要對職業生涯規劃的重要性有深刻認識之外，大學生自身也需要對其連續性和整體貫徹性有一個清醒的認識，真正意識到職業生涯的規劃是一個持續進行的過程，不能夠也不會是通過幾次課程就能完成的，而是需要在平時的學習、工作和生活中用心去領悟和體驗的。只有這樣，大學生才能夠結合自身專業和學習特點以及心智發展成熟的特殊軌跡，制定出適合自己的、獨一無二的長期職業生涯規劃，同時，這樣一份規劃即使在今后工作學習過程中小的方向還會有所修正，也必然是大學生遵從內心的一份思考，是不會輕易從根本上被自己完全否定或后悔的。

那么，有了學生積極的思想認識做鋪墊，高校也需要在此方面針對不同階段大學生的職業規劃認識特點和開設相應課程的差異性，分別聘請不同類型的任課教師對職業生涯課程的專業講解和經驗傳授進行最有效的匹配。如，在大學一、二年級的入學之初，聘請擁有扎實理論功底的相關專業培訓教師來為學生普及基礎知識，而在大三或第四等高年級的階段，需要多聘請擁有豐富社會實踐經驗的校外企業成功人士或是社會創新、創業領域的知名人士來校分享自身成功經驗，傳授自身的成功“秘笈”，更重要的能夠是為學生樹立積極的學習榜樣等。只有不斷優化高校中職業生涯規劃教育的專業教師隊伍結構，有針對性的合理使用優秀的教師資源，才能將職業生涯規劃教育目標真正落地。

（三）努力縮小大學生就業信心的地域差異性，統一和豐富高校培養課程的主體內容

從農林畜牧類高校的大學生視角來看，由于來自農村家庭的大學生比例較大，所以地域性差異所帶來的各方面自信心差異是十分顯著的，其中在職業生涯規劃和就業、創業等領域的信心構建方面的差異性問題同樣突出。鑒于此，大學生應該多采取主動積極的態度與同學和老師交流，尤其是來自城鎮與農村不同地域的同學之間更要加強交流和團結，切記不要以家庭財富或出身為標準自行劃分“小團體”，制造人為的溝通與交流障礙，這樣不僅不利于個體身心健康的發展，也不利于整個班級體良好學習和生活氛圍的構筑，最終受到不利影響的還是身處班集體中的每一位成員。

高校方面，則需要在大學生職業生涯規劃課程教學內容的規劃方面下功夫，通過不斷的豐富和完善相應理論課程、實踐課程和講座、論壇等環節中實質性內容，最后實現統一、有效的教學內容和課程體系。讓大學生真正能夠從豐富多彩的課程學習中汲取到實用的職業規劃和創業、就業技巧，同時在此過程中基于所提供的統一、優質的教學資源，讓不同基礎和背景的學生能夠在交流和互動中實現心理地位的平衡，最后實現消除不同家庭出身的大學生就業自信心的差異性。

（四）加強大學生創新創業的積極意識，實現高校職業生涯規劃課程的教學方式多樣化

在上述研究結果中顯示，現階段大部分大學生的創新和創業意識并不突出，更多的還是集中在畢業后要去就業或者深造的選擇上。排除現階段教育體制本身存在的問題之外，更多的大學生還是受到家庭和祖輩的傳統思想熏陶與影響，對于畢業后的出路求穩、求好的思想仍占據大部分人的慣性思維中揮之不去。這首先需要大學生從自我認識上啟動積極尋求改變的機制，能夠真正認識到出路不止一條，結合自身優勢條件向創新、創業的道路上踏出勇敢的步伐，慎重而大膽選擇創業，自此主動的開啟創新的閘門，為自身未來的發展提供一條雖然可能不夠順利，但是前途無限的出路。

當然，為了實現大學生自我意識的覺醒，高校方面也需要進行積極地引導。尤其是在大學生職業生涯規劃課程的教學方式上，需要將多種多樣的授課方法、授課形式，甚至是授課場景整合進課程的整體規劃中來。比如結合本研究的分析結果來說，不僅僅局限于正常職業規劃理論的授課形式，將討論式授課、案例討論式的講解、名家講壇式的傳授和角色扮演式的演繹方法都可以有所借鑒，最后也可以偶爾采用企業實地調研的現場講習形式來生動的講解和詮釋相關職業生涯規劃的理論與應用知識，促進大學生更加全面、立體的對職業生涯規劃課程體系有所認識，同時開闊固有的定勢思維和眼界，為其形成更加積極的創新創業思維和思考習慣打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張學亮.“雙創”視閾下大學生就業教育研究[D].西南大學，2017.

[2]步德勝.“雙創”背景下的大學生職業生涯規劃[J].中國高校科技，2016（10）：94-96.

[3]湯銳華.大學生職業發展與就業指導課程改革的研究[J].中國大學生就業，2014（4）：52.

[4]寧敏.高校大學生職業生涯規劃認知現狀調查及課程探索[J].中國成人教育，2015（13）：130-132.

[5]李永霞，張煥榮，郎文革.大學本科全過程貫徹職業生涯規劃教育的思考[J].中國成人教育，2016（07）：92-94.