促進技能競賽與實踐教學結合的建議

烏達巴拉　祖國峰　王曉紅　孫福智　趙春杰

摘 要：從整合對接視角開展技能競賽與教學實踐的研究，分析國內外技能競賽與實踐教學結合情況，結合本院及橫向合作院校在校企合作、技能競賽過程中的實例，提出職業技能競賽與職業教育實踐教學結合過程中存在的問題及相關建議。

關鍵詞：技能競賽;實踐教學;建議

現階段職業教育實踐教學的研究多從教學方法、手段、形式等微觀角度出發，針對某一具體專業類別進行，缺乏系統性的整合研究，而在現有的專業教學體系框架下，從整合對接視角開展技能競賽與教學實踐的研究，既有利于提高對職業教育實踐教學重要性的認識，推動教育教學改革與發展，又有利于教學管理部門在技能競賽中履行職責，推動教學管理部門職能轉變，同時還能促進職業教育實踐型人才的培育，以服務地方經濟建設和社會發展。

一、國內外技能競賽與實踐教學結合情況

國外技能競賽主要以世界技能大賽為代表，其目的是通過成員間合作，促進對新技術和高標準競賽帶來的重大貢獻的全球性共識，其宗旨是推廣職業教育及實踐訓練。國外實踐教學通常在職業教育教學模式中有所體現，如德國的雙元制，以企業實踐技能培訓為主、職業學校理論教學為輔，校企分工協作;還有澳大利亞職業技術教育學院按照國家行業培訓顧問委員會制定、國家培訓局審定后頒發的行業培訓行為標準，將職業教育的實踐教學按照能力要素、行為標準、證據指南進行關鍵能力分類和分包;職業教育實踐教學以國際勞工組織模塊式職業技能培訓課程模式為代表、以技能目標為核心，按照職業分類和職業標準定崗位職能，通過培訓需求評估、職業技術規范、技能分析，完成職業技能培訓目標。

國外技能競賽與實踐教學的整合有行政立法，如韓國的《技能獎勵法》，通過科學化、程序化、系統化的規則制度培養技能型選手，將實踐教學通過立法途徑予以推動;或是在職業教育體系中實操型技能競賽融入實踐教學過程，課程設置和教學安排上體現實踐教學特征，將實踐教學通過教育體系予以推動;還有企業與行業協會共建模式，即通過企業與行業協會提供的設施和設備，完成實踐技能實操實做，將實踐教學中應達到的技能標準用市場化運作的方式予以推動。

國內的技能競賽主要依托于全國職業院校技能大賽，大賽由政、校、企合作辦賽，一般是政府主導，同時，在實踐教學環節也常見校、企、行合作辦學模式，以此促進職業教育學生實踐性技能的全面發展。國內實踐教學通常在職業教育課程模式中予以反映，主要有以下三種形式：第一種，職業教育實踐教學以三段式課程模式為代表，分為基礎課、專業基礎課、專業課三類，雖然在課程設置中加強實踐性教學環節，突出學生技術應用能力的培養和綜合職業素質的教育，但并未實質性的突破以學科教育為基礎的課程框架;第二種，職業教育實踐教學以平臺式課程模式為代表，強調以職業能力培養為主，體現知識能力觀，拓寬專業口徑，增強適應性，以利于學生發展和職業更換;第三種，職業教育實踐教學以集群式模塊課程模式為代表，在職業崗位群所必需的基礎知識、基本素質和專業技能分析的基礎上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構建實踐教學體系。

二、職業技能競賽與職業教育實踐教學結合過程中存在的問題

（一）按獲獎分配資源，不利于職業院校各專業均衡發展

職業教育的重要使命之一，就是為經濟社會發展提供能夠滿足其需求的實用性人才，并使這些人才具備可持續發展的能力。隨著數字化技術浪潮的到來，我國的產業結構正在發生深刻的變化。目前，現代農業、先進制造業、現代服務業和戰略性新興產業的技術技能人才缺口巨大，結構性就業矛盾日益突出。職業院校必須加大人才培育力度，改革教育教學體系，適應快速增長的人力資源需求。為充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，努力營造全社會關心、支持職業教育發展的良好氛圍，促進職業院校與行業企業的產教結合，更好地為中國經濟建設和社會發展服務。是專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯合主辦部門最全的國家級職業院校技能賽事。近年來，社會對職業技能大賽的認可程度越來越高，有些單位會更傾向于錄取在相關職業技能大賽獲獎的學生實習、就業，因此對于參加大賽的學生來說，這也是證明自己實例的良好機會。2019年5月7日，2019年全國職業院校技能大賽在天津全面開賽，參賽選手逾1.8萬人，再一次刷新了參賽人數記錄，但是很多學生和教師把參加比賽與獲得獎勵等同于找工作的敲門磚、晉職稱的金鑰匙，過分強化個人的得失，忽略了國家教育部舉辦大賽的初衷;部分院校也存在唯結果論，對經常拿獎的強項倍加關注而對弱項、新項目選擇性放棄的情況，這樣做的結果往往是過分注重片面利益而忽略了大賽的普及性與參與性。

（二）過分依賴賽前集訓，技能訓練不能融入日常教學

技能競賽比賽內容上與實踐環節的密切聯系以及職業教育中越來越重視的實踐教學從本質上來說都是為了鼓勵職業教育繼續增加、強化實踐性教學內容，增強學生在學習過程中對實踐技能的關注，同時也是一個向社會展示職業教育成果的平臺。但是很多高職院校比賽訓練的實際情況是賽前校內選拔種子選手，在集中培訓、進行實踐技能集訓，甚至專門只訓練比賽內容。這樣雖然保證了成績，但是對于未參賽的學生，等于失去了學習的機會和動力;對于指導教師而言，只要選出的選手足夠強，集訓的時間足夠長就可以了，根本不需要考慮在日常教學活動的開展過程中加入相關技能訓練項目，其結果就是不可避免地出現一批專攻比賽的學生和教師，學生分為兩個群體，該比賽的比賽，甚至要犧牲掉正常的教學安排或合理的休息時間;該上課的上課，按部就班執行原有教學計劃，對比賽漠不關心，“一切比賽信息與我無關”。這樣技能大賽就可能逐漸失去全部學生的廣泛參與性和相關專業教師對教學改革的刺激作用，而且也令大賽的導向作用漸失影響，可以說與大賽的舉辦初衷是背道而馳了。

（三）賽教分離，比賽成果轉化慢、大賽對教學改革和專業建設引領不足

全國職業院校技能大賽已成為了職業院校學生展示自我、實現夢想的重要舞臺，成為東西部職業院校切磋交流、相互學習的重要平臺，成為行業企業、職業院校協同育人的重要抓手，成為培養大國工匠的“搖籃”。2019年5月5日，教育部發布《關于舉辦2019年全國職業院校技能大賽的通知》，拉開了2019年全國職業院校技能大賽的序幕。本屆大賽共設置87個大項（89個小項），其中常規賽項82個大項（84個小項），行業特色賽項5個。將在天津主賽區和北京、山西、內蒙古、吉林、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青島等21個分賽區，直接參與企業近百家，參賽選手逾1.8萬人。2019年是第十二屆全國職業院校技能大賽，也是貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措。在賽項設計上，突出了人工智能技術要素，開設了大數據、云計算、智慧物流、智能家居等賽項。突出了與國家戰略產業發展需求緊密對接，涉及信息技術、智能制造、新能源等新產業、新業態的賽項近35項，占全部賽項的40%。但就我院及身邊其他院校的實際而言，有些比賽項目教師剛剛摸清門路就結束了，學生對于新內容的理解與把握不足，比賽結束一切回歸正常，一般不會帶著相關的成果和經驗去開展教學改革和專業建設，因為同樣的賽事明年不一定有，同樣的學生或老師明年還不一定參賽，尤其沒有獲獎的院校，改革動力尤其不足。

三、職業技能競賽與職業教育實踐教學結合的建議

（一）參賽即經驗，參與即收獲

職業技能大賽雖然是競技，不能人人有獎，但是對于參與的選手應適當鼓勵，以增強參與感、獲得感，可以在賽前培訓、賽事籌備等相關活動上頒發一定的證明材料以作為補充，如在線培訓20學時后，即可獲得參與證書等，此舉可以充分調動師生積極性，進行廣泛參與。

（二）教學改革與大賽引領同步進行，及時轉化大賽成果

為了突出大賽對教學改革和專業建設引領，各賽項在內容設計上，將前沿的、新技術、新標準、新規范引入大賽，促進了職業院校專業建設與課程改革，推動人才培養和產業發展的結合。同時，應鼓勵各院校在專業建設與課程教學改革等方面做出相應調整，尤其是獲得相關項目獎項的院校，應在賽后反饋其教學改革與專業建設方面的實際應用情況，以促進成果轉化。

（三）技能競賽擴大參與主體，促進相互融合

技能競賽與實踐教學整合涉及學生、學校和企業三個主體，在規劃設計時需考慮三者間誰為引導、誰為反饋，從相互融合、共同促進的角度進行設計，既要立足于技能競賽角度考慮緊貼企業生產實際，注重培養參賽人員分析問題和解決問題的能力，又要協同考慮情景、協作、會話和意境等要素，正視實踐教學與崗位技術發展之間的矛盾。技能競賽與實踐教學的整合設計應按照學習環境設計整合要素，以促進學生技能發展為目的，以實踐實操技能訓練為融通方式，運用信息技術和競賽管理方式對技能競賽與實踐教學的整合機制進行探尋。從理論基礎層次推演到高階段思維能力反映實踐教學復雜度，依次歷經崗位思維能力、模擬真實場景、實踐認知工具、實踐操作技能、實踐教學模式評價五個環節，分別從講授、指導、實操到建構，由淺入深、層層遞進，反映技能競賽與實踐教學整合過程中二者的內容交叉性、實踐互補性和融通協調性。

（四）職業技能競賽與職業技能等級證書相融合

培養復合型技術技能人才是國際職業教育培訓普遍做法。說到底，復合型人才是經濟社會發展到一定階段的客觀需要。培養一大批復合型人才，需要國家政策的支持。同時有業內人士指出，對于個人而言，想成為什么樣的復合型人才，得根據個人的興趣、愛好等情況，把個人職業定位和人才需求結合起來，實事求是規劃好職業之路，掌握多元本領，為明天的發展做好準備。競賽的覆蓋面畢竟是有限的，為了能真正做到以賽促教，產教結合，職業技能競賽還可以考慮與職業技能等級證書的推廣相融合。《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）指出，沒有職業教育現代化就沒有教育現代化，但我國的職業教育還存在這樣那樣的問題，必須下大力氣抓好我國的職業教育。該方案結合職業教育制度、水平、質量、體系、標準、啟動1+X證書制度、培訓、成果認定、校企合作、實訓基地、教師隊伍、評價、人才待遇、經費投入、評估、指導咨詢、黨的領導、部際聯席會議制度等具體內容，提出20條措施。今后，職業院校學生在畢業時，不但能拿到學歷證書，還能取得職業技能等級證書。教育部現已正式啟動1+X證書試點，鼓勵學生發展綜合職業能力。其中“1”是指學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書。“物流管理”成為首批試點的5個職業領域之一，預計在今年年底前將有首批學生拿到物流管理職業技能等級證書。X證書是學生在完成某一職業崗位關鍵工作領域的典型工作任務，或者具備職業生涯發展所需要的相關職業知識，又或者通過技能學習后獲得能反映其職業技能或能力水平的憑證。X證書是一種學習結果的憑證，是在院校內實施、針對在校生的職業技能等級證書，但并不是準入式的資格鑒定，也不是崗位工作經驗和業績的認定。1+X證書制度對于解決長期以來職業教育與經濟社會發展不夠緊密的問題，調動社會力量參與職業教育的積極性，深化復合型技術技能人才培養模式和評價模式改革，暢通技術技能人才成長通道，促進就業創業具有重要作用。

如果職業技能競賽的參賽內容、參賽經驗、參賽過程與結果能與1+X證書制度結合，就可以互為補充，加強職業技能訓練對暢通就業渠道、復合型人才培養的需要;加快完善職業標準體系建設;促進工作過程導向的課程設計，改善課程體系推動專業設置與產業需求對接、課程內容與1+X職業能力標準對接、教學過程與生產過程對接逐步形成院校與行業企業共同開發的工作機制;充分運用前沿技術發展學習新方式，廣泛應用項目學習和服務學習的理念，發展學校與企業對接的平臺，將企業的工作項目和“師傅”資源引向線上，使課堂教學與工作現場、企業實習等相互銜接;通過真實訓練、參與比賽拓寬實踐學習渠道，使學生在學習和比賽過程中同時能夠確認其技能獲取，有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換。

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本論文為黑龍江省職業教育學會“十三五”規劃課題《職業院校技能競賽與物流專業教學關系的實證研究》的階段性成果，課題編號為：GZ170019