基于微課的翻轉課堂在《基礎英語》教學中的應用研究

【摘要】隨經濟與科技的發展，教育變革也在經歷著日新月異的變化。現代信息技術的發展與互聯網的普及，微課與翻轉課堂在信息技術的支持下應運而生，微課為翻轉課堂提供了豐富的學習資源，翻轉課堂的教學模式為微課的進一步發展提供保障。因此本文將分析《基礎英語》的傳統教學模式、然后介紹微課與翻轉課堂，并研究分析基于微課的翻轉課堂應用到《基礎英語》教學中。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;基礎英語

【作者簡介】崔琦超（1981-），男，漢族，河南鄭州人，河南工業大學外語學院英語系講師，碩士，研究方向：英美文學。

【基金項目】本文系河南工業大學2018年本科教育教學改革研究與實踐項目“基于微課的翻轉課堂在《基礎英語》教學中的應用研究” （2018WJG13）的研究成果。

信息技術的發展促進著教育信息化的發展，也不斷推進著教育教學方式的變革。網絡教學方式的興起，促進了多種教學模式的創新與研究，也促進了數字化教學資源的發展與應用。微課等視頻教學資源的浪潮開始在信息化時代突飛猛進的發展，翻轉課堂的興起與發展應用，不僅推動了微課的普及，顛覆傳統教學模式，也加快推進了教學改革的深入探索與實踐。因此如何把微課和翻轉課堂有機結合起來，突破《基礎英語》傳統教學模式，為英語教學引入新的教學方式，提高教學效果，增強教師與學生的互動，促進英語教學模式的創新性變革，是本文研究的重點內容。

一、《基礎英語》傳統教學模式

受中國傳統文化的影響，以及尊師重教的觀念，傳統教學在基礎英語教學過程中，經常是以英語教師教學內容為主，而忽視了學生才是真正的學習主體，學生在缺乏語言交流環境下，進行語言學習的氛圍，不可避免地轉變為死記硬背的單詞儲存量的較量。中國無論是課堂教學的課程時間安排還是學生課下作業的安排，都是占據了學生學習過程中大部分的時間與精力，但是“啞巴英語”依然是困擾英語教學一個難題，特別是一些基礎口語英語依然是很多學生談之色變的問題。

移動互聯網的普及，可以為英語教學提供豐富的教學資源，可以直接利用國外原汁原味的英語視頻、圖片、媒體、雜志等各種形式的英語資源，不僅可以學生的學習內容，也可以提高學生學習積極性，還可以創造比較好的語言學習環境。微課與翻轉課堂的出現，就是在利用數字媒體網絡環境下，為《基礎英語》教學突破傳統教學模式，開創一個教師與學生雙向互動的教學模式。

二、微課與翻轉課堂的基本介紹

1.微課。微課這一概念最先是由美國某位教學提出以一分鐘為授課時間進行視頻錄制的教學想法。很快這個教學想法被應用于教學實踐中，受到了廣泛的好評。微課具體是指微型視頻網絡課程的簡稱，具有視頻時間短、教學知識精簡的特點。微課可以使學生走出教室，借助手機、平板電腦等移動科技產品，充分利用碎片化時間，在任何時間和地點都可以進行自主學習。一方面可以使學生在課下及時彌補課堂上遺漏的知識點，另一方面也有助于學生對重難點只是進行重復復習，溫故而知新，同時也培養了學生的自主學習能力。

2.翻轉課堂。翻轉課堂是指將教師的教授與學生的學習互相顛倒位置的一種教學模式，是信息技術應用到英語教學的創新教學模式。翻轉課堂的興起也是起源于美國，隨著國內移動互聯網的普及，信息技術被廣泛應用到教學模式中，翻轉課堂開始應用到英語教學過程中。

翻轉課堂要求教師在課前為學生提供學習資源，要求學生在上課前完成對教學視頻的觀看與學習，教師可以適時的提供在線輔導;課堂上學生主動提出自己的疑惑，由教師進行解答，最后學生與交師一起完成教學內容。這種學習流程不僅可以讓學生在課前及時了解到自身的學習難點，也可以讓教師了解學生學習過程遇到的困難，使教師在備課的過程中更有針對性。另一方面，翻轉課堂的學習模式顛覆了傳統的教學模式，以學生為主體，提高了學生的自主性與積極性，讓學生帶著目的與問題進行學習與思考，增強了學習效果。

3.微課與翻轉課堂的關系。微課與翻轉課堂是相輔相成的關系，兩者相互促進。微課是翻轉課堂實踐教學的基礎，翻轉教學是微課應用的平臺與載體。微課時間短、學習內容精煉，可以讓學生在觀看學習過程中，注意力集中，提高學習效率，輕松地抓住學習重點與難點，為學生課前學習的準備提供便捷。翻轉課堂是學生課前學習微課的驗證，讓學生積極參與到學習過程中，增強學生學習的“主人翁”意識，激發學習興趣，最大程度地發揮學生學習的主觀能動性。因此微課直接決定著翻轉課堂課前知識的知識傳遞效果，而翻轉課堂也直接驗證著微課的學習效果。

三、基于微課的翻轉課堂在《基礎英語》教學中的應用

1.由淺入深的微課內容。微課是翻轉課堂實現現代化教學模式的關鍵，微課不僅決定著學生課前知識傳遞效果的程度，也決定著基礎英語教師教學目標的實現。所以在基礎英語課程開發階段，基礎英語微課的視頻錄制尤為重要，應由淺入深，從簡單的國際音標，到簡短的英語口語對話，再到基礎語法的講解循序漸進。基礎英語是學習英語最初級的階段，主要包括基本的國際音標、基礎口語、基礎語法等，這是英語入門者學習英語必須學習的內容，也影響著以后英語進階學習的學習效果。

國際音標是學習基礎英語的基礎，是累積詞匯量的得力助手，是學好基礎口語必備的工具。所以英語教師在開發設計微課時，要利用微課視頻的優勢，把國際音標單調乏味的學習過程，變得豐富生動，可以從簡單的音標發音開始學習，增加學生學習的自信，然后將容易混淆的發音進行比較錄制，利用動漫等虛擬化人物形象進行發音展示，增加學習的趣味性，增加微課的可觀性。

單純的學習語法是一個枯燥無聊的過程，所以要將基礎語法與基礎口語有機結合起來。微課可以為基礎的英語口語學習創造一個比較接近原汁原味的英語學習環境，讓學生感受英語口語脫口而出的自信。英語教師在選擇或自主設計微課時，要將基礎語法的講解融入到英語口語的視頻中，這樣可以讓學生在無形中學好語法知識，同是也可以現學現用，實現教學效果。

2.以學生為主體的翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統英語課堂教學的顛覆，所以在《基礎英語》教學過程中，應用翻轉課堂教學模式，要僅僅圍繞“學生”為主體，避免再次跳進“填鴨式”教學的傳統教學模式中。翻轉課堂是為了激發學生學習英語的主動性，所以在設計翻轉課堂教學過程中，英語教師在基于對學生課前基礎英語微課學習的了解，在課堂中要鼓勵學生提出自己的疑問。一開始學生自主發問的積極性不高或者羞于提出問題。英語教師要在課堂進行引導，在布置學習觀看微課時，提前要求每個學生必須對自己觀看學習英語微課后，提出三個學習問題，并在翻轉課堂交流時逐一提出，英語教師要逐一解答。雖然嘗試階段在翻轉課堂比較浪費時間，逐一提問可能會造成問題的重復提出，影響教學推進，但是這是翻轉課堂應用到基礎英語教學必經的階段，英語教師要有耐心，并引導學生的學習的主動性與參與性，增強學生的“主人翁”意識。

3.成果導向型的課堂交流。翻轉課堂就是為增加學生學習的主動性與積極性而設置。所以在學生逐漸適應了翻轉課堂的教學模式，英語教師可以引導學生逐漸深入探索翻轉課堂的應用。可以將學生分為不同的學習小組，以教學目標為起點，設置有差異的微課視頻，安排不同的學習任務，學習小組在收到學習任務后，進行課前學習準備，然后在課堂上通過小組發言、討論、展示等形式交流自己的學習成果，讓學生充分感受自己是英語學習的主人。由于課前已經給了學生不同的學習資源，可以讓學生在課堂上的成果交流更加豐富，從不同的視野角度針對同一學習目標，學習到更多詞匯與口語表達方式;同時也為學生創造了口語交流環境，英語教師也可以及時糾正學生錯誤的發音與表達。成果導向性的學習，可以讓學生自主參與到學習知識、消化知識、應用知識的整個過程，對鞏固基礎英語知識是非常有效的學習方法，也是基于微課的翻轉課堂應用到《基礎英語》教學中，行之有效的方法之一。

四、結語

基于微課的翻轉課堂《基礎英語》教學就是充分發揮學生學習的積極性與主動性，讓學生在利用豐富的英語學習資源，提高課堂上英語教師與學生的互動性，讓《基礎英語》教學不再是“填鴨式”教學，而是利用現代化信息技術，促使教師不斷創新學習，提高教學效果，讓學生把投入到學習時間真正轉化為自身的英語知識能力。

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