基于語言建構與運用的小學低段識字與寫字教學研究

耿澤雨

摘 要：在小學的低段教學過程中識字和寫字是兩個十分重要的教學任務。小學生學好識字與寫字對之后的閱讀和寫作十分重要。是否學好這兩種對之后學生學習語文的效果有直接的影響。而現在隨著新課標的不斷深化，語文的學習在學生的整個學習生涯中占據十分重要的地位。因此，為了打好學習語文的基礎需要學生學好識字與寫字。本文闡述目前小學低段識字與寫字的現狀，分析其產生的原因以及提出幾點教學策略。

關鍵詞：小學低段識字與寫字;教學方法;小學語文

1 引言

目前的小學語文教學課堂依舊是采用比較傳統的教學方法，其中存在一些問題，導致學生學習積極性不高、課堂的效率低下，使低段識字與寫字的教學效果較差，學生學習漢字的數量較少、質量不高。因此要改變現狀需要教師改變教學手段，不斷發現并且解決問題，引導學生學習，最終使小學低端識字與寫字教學取得更進一步的發展。

2 小學低端識字與寫字教學現狀

大部分學生通過網絡、電視等媒體認識漢字和閱讀。學生比較喜歡學習漢字，主動閱讀一些文字，也認為漢字是美妙的。并且他們學習漢字和閱讀的意愿也是較強的。在正式進入學校前，絕大多數學生就已經接觸并且掌握一部分漢字且可以順利的進行閱讀。這種現象出現的原因是家長對孩子的指導。在小學一、二年級階段學生已經掌握使用字典的方法，根據拼音或者部首查字，在學生的學習階段遇到不認識的字便可以通過查字典的方法獨立解決問題。此外，大部分教師和家長讓學生反復閱讀和書寫漢字，這種死記硬背的方法學生比較抵觸。多數學生希望能在學習的過程中是輕松的，可以在游戲和娛樂中掌握更多漢字。一小部分教師認為識字只有通過不斷讀和書寫才可以讓學生的基礎更加扎實。而大部分教師認為讓學生識字和寫字的過程要盡量有趣，讓學生主動思考。目前絕大多數教師對學生低段識字與寫字的教學方法是在課上將所有生字為學生進行講解，然后讓學生不斷進行閱讀和書寫，教學過程比較枯燥。最后，目前學生所使用的教材是每篇課文中有十個左右的生字，同時在課文的習題部分還有一部分關于生字的練習，例如加拼音和組詞等。學生在一節課上可以掌握1到4個生字，因此一篇課文中有十個生字對學生來說負擔比較重。

3 產生現狀的原因分析

上述現狀產生的原因可能是教師在進行識字與寫字的教學過程中沒有關注學生的實際情況[1]，使教學與學生現狀分離，學生難以跟上教師的教學進度。教師在教學過程中只注重教學，忽略了學生的主動學習能力，學生的興趣無法得到滿足。

4 小學低端識字與寫字教學策略

4.1 采用多種手段激發學生學習漢字的興趣

興趣是學生學習的動力。大部分學生認為漢字很美妙，并且主動通過電視、網絡等媒體認識漢字。但是目前的小學語文低段識字與寫字課堂上教學的過程相對枯燥。由此導致學生失去學習漢字的興趣，因此要采用多種手段激發學生學習漢字的興趣。例如，以生字為基礎創建出不同的情景，把生字融入到兒歌中，可以讓學生更加積極主動的學習。同時還可以猜字謎的形式促進學生學習漢字，把生字根據其含義或者組成部分編成一個字謎，讓學生去猜。這樣學生就可以在這個過程中積極主動的思考，并且牢固的掌握生字。除此之外，還可以將生字根據不同的形象生動的解釋，由此把識字過程變為輕松的識圖過程。閱讀的內容要稍微簡單一些[2]，并且內容要足夠有趣才可以吸引學生。在這個過程中可以利用多媒體手段向學生展示生字的變化和所閱讀內容的故事，如此幫助小學低端識字與寫字教學的進行。

4.2 引導學生在日常生活中識字和練習寫字

大部分學生在進入學校正式學習前已經通過電視、網絡等媒體認識漢字。因此，除了在課堂上學習生字之外，在生活中識字也相對比較重要。學生在電視、網絡上甚至路邊的標語都可以學習到生字。在這時家長和教師要主動引導學生認識漢字并為其解釋生字的含義。例如，教師可以讓學生在日常生活中學習并記錄自己所學到的生字，然后在課堂上為其他同學講解自己所學到的生字并且告訴其他學生自己如何認識這個生字、這個生字的意思是什么、自己如何記住它[3]。因此，不但使學生進一步加深記憶，其他學生也可以學習到更多生字，從而使課堂變得不再枯燥。學生更大程度參與到課堂中，更愿意主動書寫漢字，使其掌握漢字的程度加深。

4.3 結合語境歸納生字

傳統的低段識字教學方法是教師將每個漢字為學生通過讀音、字形、含義等方面為學生一一講解。這樣不僅花費的時間較多，而且學生掌握的程度也不高。可以將生字結合到一個詞語中，然后將詞語造成一個句子這樣的方法識字。由此學生可以更加明白、更加清晰的了解生字的含義，比傳統的教學方法效率高且記憶的效果更加明顯。除此之外，還可以將已學的生字根據不同的分類標準進行分類[4]。例如，將讀音相似的生字分為一組，讓學生進行分辨;可以將形近字分為一組，使學生更加清晰、明確的看到形近字之間的區別;還可以將偏旁相同的生字分為一組。讓學生揣摩偏旁相同生字的含義。學生在閱讀完一段內容后教師可以讓學生用自己的話表達所閱讀的內容，或者闡述所閱讀內容中的故事。由此更加明確的了解所閱讀內容，使生字掌握的更加牢固，最后在書寫的過程中學生也不會感覺過于枯燥。

4.4 運用多媒體手段勞逸結合

在如今的信息化時代課堂變得更加高效，大部分教師都采用多媒體教學的手段。教師在課堂中根據課堂內容為學生播放視頻和音頻文件，使學生提高興趣。但是在使用多媒體教學的過程中要勞逸結合，將低段識字教學放在課堂的主要位置。所播放的視頻和音頻文件也要注意時長。在學生情緒比較激烈的情況下教師要及時調整課堂氣氛，讓學生回到識字與寫字的狀態中。避免因多媒體教學浪費課堂時間，使學生識字與寫字所用的時間較少，掌握程度不夠牢固。

5 結束語

語文在整個學生的學習生涯中都占據著十分重要的地位，而識字與寫字則是語文的基礎。是否學好識字與寫字對以后語文的學習有關鍵的影響，因此在對小學低段識字寫字的教學時要從語言建構與運用的角度進行。

參考文獻：

[1] 豆苗苗. 基于語言建構與運用的小學低段識字與寫字教學研究[D].

[2] 樓瓊燕. 繪本為寫話助力——淺談提高低年級學生寫話能力的探索與研究[J]. 課外語文：下， 2017：98.

[3] 冷玲琳. 基于“不教”理念的小學語言建構運用教學策略[J]. 語文知識， 2017（8）.

[4] 韓玲. 小學語文低年級識字教學研究[D]. 東北師范大學， 2010.