關注幼小銜接過程中的“情感銜接”

譚彩云

摘要：幼小銜接是幼教屆多年來一直關心和討論的話題。各個幼兒園根《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求，制定和實施幼小銜接課程，對幼兒進行學習態度、能力、技能、知識的鏈接，而唯獨里忽略了“情感鏈接”。本文對現有幼兒園實施現狀分析，引發大家對情感教育的關注，一起探討幼小銜接過程中的“情感銜接”的實施方法和過程。

關鍵詞：幼小銜接;現狀;情感教育;策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0008-02

幼小銜接是指幼兒園和小學兩個發展階段之間的過渡時期，是幼教屆一直關心和討論的話題。早在2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在2011年，幼小銜接問題被列人全國教育科學“十二五”規劃課題。并2012年《3一6歲兒童學習與發展指南》中再次強調“加強規范管理，做好有限銜接”，防止和糾正“小學化”傾向。

幼兒園為了做好幼小銜接工作，都會開展類似《我要上小學了》的主題活動，帶領幼兒一起說說“我心中的小學”，想象一下“我夢想中的小學”，討論“如何當一名小學生”，帶著問題，’參觀小學”，觀摩哥哥姐姐們如何上課？如何進行課間十分鐘？初步了解小學的學習活動特點和課堂規范。目的就是為了幫助幼兒們從生理、心理、行為習慣等方面做好人學前的準備，全面感受小學的生活與學習與幼兒園的不同，激發了幼兒爭做一名光榮小學生的向往之情。

在幼小銜接工作中，幼兒園還特別注重幼兒在幼兒園一日活動中良好規則的建立和習慣的培養，注重學習活動中知識的整合，注重交往能力和合作能力的培養，注重家園共育。這也非常符合《綱要》和《指南》的要求。但筆者調查比較了多所幼兒園的幼小銜接課程發現，幼小銜接課程全面地滲透了有關幼兒學習態度、能力、技能、知識的鏈接，而唯獨里忽略了“情感鏈接”。幼兒園在實施幼小銜接課程的過程中，我們發現了這樣的場景：

場景一，老師和孩子進行《認識小學》的活動，說到“我們離畢業的時間不長了，很快就要跟幼兒的老師和孩子說再見了”，孩子說著說著就嚎陶大哭，說不舍得幼兒園，不想上小學。

場景二，和孩子暢想《我夢想中的幼兒園》時，孩子說來說去都覺得幼兒園最漂亮，我夢想中的小學要跟幼兒園一樣，老師和小伙伴都還要每天在一起吃飯、睡覺、玩游戲。

場景三：參觀小學后，本以為孩子對小學生活的向往之情油然而生。可是他們卻認為“小學的教室太簡單了，一個玩具都沒有。”“老師一直在上課，都不組織游戲，好無聊。”“課間十分鐘還要集體跳繩，可是我想去搭積木。”

這一個個的場景恰恰表明了幼兒情感教育的斷層，幼兒知道“我要上小學了，但我舍不得”、“老師說我要成為一名小學生，可是我一點都不喜歡小學的生活”、“我甚至還不想長大，不想畢業，我想繼續上幼兒園。”……這也許是更多幼兒的疑惑和寫照。心理學家盧格說：“人類的心理，最重要的就是對人際關系的適應。”幼兒從幼兒園進入小學，就像三年前從家里進入幼兒園一樣，都是一個全新的開始，需要重新建立新的人際關系，接受新老師，結交新朋友，適應新的生活和學習方式。

情感，是指人對物體和事情的態度體驗，包括道德感、理智感和美感。情感教育，就是教師根據幼兒成長發展的規律和當代社會對人的情感素養的要求，有目的、有計劃地對他們施加各種積極的教育影響，使他們形成積極的情感體驗和良好的情感品質的過程。那么，幼小銜接課程中的“情感銜接”就是將符合大班幼兒心理特點和年齡特征的認知內容有目的、有計劃地融入幼小銜接課程中，通過自己的認知沖突獲得對小學的認知、體驗、形成積極的情感和態度，促進幼兒產生上小學的愿望和興趣，向往小學生活和學習。

1.構建幼小銜接情感背景

《幼兒園工作規程（試行）》指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”可見情感教育在幼兒教育中的重要地位。幼兒從幼兒園踏進小學，因為心智不成熟，不可避免地出現各種身體或者心理上的不適應。如果只是依靠幼兒本身，是很難靠解決問題的。教師和家長就要未雨綢繆，將幼兒良好情感的培養重視化、分析理解化、運用正確化，提前構建幼小銜接的情感背景，讓幼兒明自時間的意義，懂得成長的規律。在幼兒園里我們通過《長大的發現》的子主題，引導幼兒回顧在幼兒園學習和生活的點滴，“談談自己哭的經歷，最好的朋友，難忘的事情，最自豪的事情，感激的人和不舍的人等等”，并與幼兒一起制作“成長回憶錄”，回顧幼兒園的三年光陰與收獲，關注自己和他人的情感變化，了解自己的優勢，印記幼兒園的美好時光。家長則需多關注“今天在幼兒園開心嗎？”“跟誰一起玩游戲？”“面對不愉快的事情，你是怎么解決的？”“你最喜歡的小伙伴沒有來，你難過嗎？為什么”等等。細心觀察幼兒心理和情感的變化，關注幼兒的心靈成長，給予正確的疏導和指導。

2.解決幼小銜接中的斷層

德國的哈克教授認為，從幼兒園到小學，不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。他根據觀察和研究指出，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層問題：①關系人的斷層。②學習方式的斷層。③行為規范的斷層。④社會結構的斷層。⑤期望水平的斷層。⑥學習環境的斷層。如果這六個斷層沒有解決好，會導致幼兒學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為。筆者把這六個斷層歸納為三個方面進行解析。

2.1 人際關系的建立

心理衛生學家盧格說過：“人類的心理，最重要的就是對人際關系的適應。”幼兒進入小學，需要重新建立新的人際關系。我們通過主題活動《我長大了》引導幼兒回憶小班成長的經歷;共同閱讀繪本《勇氣》，感受和理解勇氣的含義;學習《永別了，襪子》，制作《好朋友通訊錄》，體會和表達對朋友的依戀情感，尋找結交新朋友的好辦法。

2.2 生活和學習習慣的培養

幼兒進入小學后，影響學習成績的重要因素并不是知識的儲備或者是能力的優劣，而是孩子是否有良好的學習和生活習慣，如舉止文明的習慣，守時惜時的習慣，遵守秩序的習慣，樂于傾聽的習慣，善于思考的習慣，與人合作的習慣等。通過《找不到的眼鏡》、《別擔心》、《整理小書包》、《一分鐘有多長》、《下課十分鐘》等活動，滲透到每天的一日活動安排中去，不斷鞏固，反復練習，最終形成習慣。情感教育強調以感受體驗為基礎，以情感態度的養成為表征，以情感與認知相互影響、彼此促進為發展過程，以情感性道德人格的培養為目標。

2.3 學習動機的培養

成功使人感到滿足，使人自尊心和自信心得到提高。提高幼兒對進人小學學習的積極態度，對知識的好奇心，有助于提升幼兒學習動機。對于“我不想上小學”和“為什么要上小學”的幼兒，教師要通過各種方法，激發孩子的學習興趣與積極性。通過《小耳朵、大本領》、《小阿力的大學校》、《我的夢想》、《開心的一天》等活動，讓幼兒從中感受成功的喜悅，形成自信的心理，并結合孩子的理想、愿望，與孩子一起體會學習的成就感和重要性。

3.做好幼兒園和小學之間的情感鏈接

通過各種方式幫助幼兒建立幼兒園和小學的情感鏈接。如請小學生哥哥姐姐人園進行小學生活的分享，樹立小學生的榜樣地位;到小學觀摩半天，親自參與小學課堂，課間十分鐘，與小學生一起玩耍，激發對小學生活的向往;完成家長和老師布置的任務單，自己整理書包，準備第二天的衣服，培養小學生自主管理的能力等。在最后的一周里，還可以讓幼兒用自己喜歡的方式向幼兒園告別，表達對幼兒園愛。如給幼兒園里的所有教職工送上自己制作的卡片，跟他們擁抱和告別;和自己喜歡的小伙伴一起吃飯和午睡;用自己喜歡的方式在幼兒園里度過一整天;進行一次非常隆重的畢業典禮，讓幼兒非常有儀式感地告別幼兒園生活，滿足情感的需求，以全新的狀態順利過渡。

另外，筆者發現，教師和家長的情感支持，包括關心、理解和尊重，能提高幼兒的自我認同感，緩解焦慮、緊張等情緒，對幼兒順利進行幼小銜接過渡有著積極的影響。所以，家長和教師要充分運用語言上的情感支持，如“你一定行！”“我相信你能做到1”“我一直在你的身邊。”“我們一起解決問題”等語言;還有就是動作上的情感支持，如抱一抱、豎起大拇指、肯定的眼神和微笑等，幫助幼兒形成良好的習慣，掌握豐富的知識和技能，調整好心態。讓幼兒愿意上小學，喜歡上小學，順利完成由幼兒園到小學的過渡，成為一名優秀的小學生。

參考文獻：

[1]基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]李季渭.馮曉霞《3-6歲兒童學習與發展指南》[M].人民教育出版社，2013.

[3]張晶.淺談德育理論視角下的幼兒感恩教育[D].西南大學教育科學研究所，2010.

[4]楊敏.法國解決“幼小斷層”問題的措施述評[D].當代學前教育，2009.